ÖYT
Açıklık
Somutluk
Etkin Katılım:İş ilkesi aktivite yaparak yaşayarak öğrenme ilkesidir.
Bilgi ve Becerinin Güvence Altına Alınması:Konuyu önemseyip içeriğe odaklanır.Öğrenilen bilginin tekrarla kazanılıp kalıcı hale getirilmesidir.
Tekrar,Pekiştirme,Özet,Ezber,Konunun Özümsenmesi
Sosyallik Sosyal Otoriteye İtaat ve Özgürlük:Kendi seçimini yapabilen kararını kendi verirken toplum kurallarına uymaktır.Oy için sandığa gitmek.İşbirliği içinde çalışmak buna örnek oluşturur.
Güncellik:Zamana en yakın olanı seçilerek eğitimde kullanılmasıdır.Öğrencinin dikkatini ders üzerinde çekmesi için kullanılır.
Popüler zamana yakın en son gerçekleşen
Düzeye Uygunluk(Çocuğa öğrenciye görelik)
İstek+Hazırbulunuşluk+Olgunluk burada önemlidir.
Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygun eğitim hazırlamaktır.
Transfer:İki öğrenme alanı bir ders de öğrendiğimizi diğer derste uygulanmasıdır.
DÜŞÜNME BECERİLERİ
1Eleştirel Düşünme Becerisi:Bilgi şüphe delil kanıt burada önemli kavramlardır.Bireyin bilgiyle karşılaştıktan sonra bilimsel kanıtla anlama sürecinde ortaya çıkar.
2.Yaratıcı Düşünme Becerisi:Çözüm sürecinde ortaya çıkar.Hayal gücü farklı düşünme orijinal tasarlamaları ifade eder.
Hazırlık Kuluçka Aydınlanma Değerlendirme
Öğrenme Düşüncenin ortaya çıkmasıdır.
Düşünmeye
Bırakılır.
3.YANSITICI DÜŞÜNME BECERİSİ
Deneyim hata yeni duruma ayak uydurma önemlidir.
Hatalardan ders çıkarmak ve mesleki gelişim gösteren bireyde bulunur.
4.Laterel Düşünme Becerisi
Çok boyutlu düşünmedir.De Bano doğrusal düşünmeye karşıdır.Bir probleme tek bir açıdan bakarak karar vermek yanlış olduğunu çok farklı açılardan değerlendirmek gerektiğini savunuyor.
Ruhsal Yaratıcı ,Bilgi yararlı,Yararlı Duygu ,Duygusal Olumsuz
5.Metabilişsel Üst Bilişsel
Yürütücü biliş biliş ötesi önemlidir.
Bireyin kendi öğrenme süreçlerinin farkına vararak öğrenme yollarını keşfetmesidir.
Düşünme üzerine düşünmedir.Öğrenem üzerine öğrenmedir.
6.Yakınsak Düşünme Becerisi
Kalıplaşmış olarak ortak çözümlerin oluşturulmasıdır.Kültürel toplumsal kaynaklı oluşabilir.
7.Iraksak Düşünme
Kalıpların dışında alternatif çözüm yolu oluşturmaktır.
8.Analitik Düşünme
Ayrıştırma yapmak,olayları sınıflamak,karşılaştırıp neden sonuç ilişkisi kurarak analiz yaomaktır.
9.Global Düşünme Becerisi
Haritalar görseller oluşturularak öğrenmektir.
10.Özenli Düşünme
Duygu ve Mantıklı şekilde olmak üzere iki şekilde düşünülür.
Bir problemi çözerken mantıklı düşünmeyi gerektirir.
STRATEJİLER
Strateji:Hedef için belirlenen en genel yoldur.
Yöntem:Hedef için belirlenen en kısa yoldur.
Teknik:Alternatif ve farklı uygulama şekillerini içerir.
BİLİŞSEL ALAN BLOOM
Bilgi Hedefler Bilgi Straetji Yöntem T EKNİK
Kavrama Kavrama Sunuş Anlatım Yöntemler Konferans,Soru Cevap
Uygulama Üst Düzey Buluş Örnek Olay,Tartışma Benzeşim,Argümantasyon
Analiz Hedef Araştırma İnceleme Problem Çözme
Sentez Bireysel Çalışma
Değerlendirme Proje Geliştirme
Üst TABAKA Gösterip Yaptırm
SUNUŞ STRATEJİSİ(ALIŞ YOLU,ANLAMLI ÖĞRENME)
Ausubel geliştirdi.
Öğretmen bilgiyi organize ederek öğrenciye sunar.
Özellikler:1.Merkezde öğretmen vardır.
2.Öğrenci alıcı aktiftir.(En az aktif)Soru cevap
3.Öğretmen-öğrenci etkileşimi süreklidir.
4.Öğrenci-öğrenci etkileşimi azdır.(En az)
5.Alt düzey hedeflere yöneliktir.
Öğretmen tanım yapıp bunlara açıklama getirir.
Tümdengelimden yararlanılır.Genel örneklemeye başvurulur.
Amaçları:1.Soyutu somutlaştırmak içindir.
2.Ekonomiktir.
3.Kısa sürede büyük kitlelere bir çok konuyu aktarmaktır.
BASAMAKLAR:1.İlk kavramı tanımlar.
2.Alt kavramları sunar.
3.Örnek olan ve olmayan kavramları sunar.
4.Öğrenci örnek durum ve kavramları açıklar.
5.Öğretmen ek örnek sunar.
6.Öğretmen özetler.
7.Öğretmen değerlendirir.
Öğrencilerin ön bilgilerinin temel bilgilerini tamamlamasına ön organize denir.
Kavram ve ilkeleri tanımlayıp açıkladığı aşamadır.
Bilişsel yapının kavram haritasındaki kavramlar arasındaki benzerlikler farklılıklar kullanılarak kalıcı hale getirilmesidir.Örgütleyiciler kullanılır.
BULUŞ STRATEJİSİN(KEŞFETME)
BRUNER geliştirdi.
Örnek den kavrama gider.
Özelden genele gider.
Parçadan bütüne gider.Tümevarım yaklaşımı vardır.
Öğretmenin verdiği örnek üzerinden öğrencilerin ulaştığı kavram ve ilkelere genellemelere ulaşmasına denir.
ÖZELLİKLERİ:1.Öğrenci aktiftir.
2.Öğretmen rehberdir.Koçtur.
(Sürekli öğrenciye müdahale eden etkin olan deneyimlerini aktaran örnek veren ipucu
veren)
Sezgisel yolla sonuca ulaşma vardır.(Akıl yoluyla)
Merak ve başarı isteği vardır.Bu duygular sonuca ulaştırılması gerekir.
BASAMAKLARI
1.Öğretmen ilk örneği sunar.(Merak uyandırıcı olmalıdır.)
2.Öğrenci ilk örneği tanımlar.
3.Öğretmen ek örnek sunar.
4.Öğrenciler ek örnekleri tanımlar ve karşılaştırır.
5.Olumlu veya olumsuz ilk örnekler sunulur.(ilgil,ilgisiz)
6.Öğrenciler ilgili ilgisiz örnekleri açıklar arasındaki bağları kurar.
7.Öğretmen ilişkilere vurgu yaparak kavram ve genellemelere ulaşmasını ister.
8.Öğrenci kavram ilke ve genellemeye ulaşır.
9.Öğretmen öğrenciden örnek ister.
10.Öğrenci ek örneği sunar.
ARAŞTIRMA VE İNCELEME STRATEJİSİ
John Dewey bunu geliştirdi.
Hayatta karşılaşılan problemlerin bilimsel sürecin becerileri ve bilimsel yöntemin basamakları kullanılarak ulaşılan çözümleme stratejileridir.
BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ
GÖZLEM ANALİZ
Veri Toplama-Sentez
Sınıflama-Değerlendirme
Sonuç çıkarma-Hipotez üretme
Argümantasyon test etmektir.
Özellikleri:1.Öğrenci merkezde aktiftir.
2.Öğrenci-öğretmen etkileşimi en fazladır.
3.Öğretmen rehberdir sadece yönlendirir.Bilgi kaynağına yönlendirir.1.Bilgi Kaynağı:Bireyin ilk elden aldığı bilgiyi yapılandırdığı kaynaktır.ÖRN:Gözlem,Deney,otobşyografik,günlük.
2.Bilgi Kaynağı:Hazır yorumlanmış bilgi kaynağıdır.Örn:3.kişilerin anlattıkları,TV,Gazete
BASAMAKLARI: 1.Problemin hissedilmesi ve fark edilmesidir.
2.Problemin tanımlanıp sınıflandırılmasıdır.
3.Kaynakları tarayıp bilgiyi toplamaktır.
4.Hipotezlerin(Denence,geçici çözüm yolu)sunumu
5.Verilerin toplanması ve analizidir.
6.Araç ve gereçlerin toplanması ve hipotezlerin test edilmesidir.
7.Sonuç ve genellemelere ulaşılır.
HİPOTETİK DEDÜKSİYON:Bireyin kendi aktif olduğu süreçlerde sürekli deneme yordama sürecini kullanmasıdır.Genelden özele özelden genel e bilginin oluşturulmasıdır.
BULUŞ ARAŞTIRMA-İNCELEME
Sınıf içi süreçlerdir. Sınıf içi ve dışı süreç vardır.
Sürekli ipucu ve örnek verir. 1.Birinci bilgi kaynağı öğretmen yönlendirir.
Sezgisel yolla ulaşılır. Bilimsel yöntem vardır
Merak ile ulaşılır. Hipotetik Dedüksiyon vardır.
Tümevarım vardır.
YÖNTEMLER
YÖNTEM SEÇİMİNİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER
1.Hedef(Kazanım)
2.Öğrenci özellikleri(yaş,olgunlaşma düzeyi )
3.Sınıfın ve okulun olumlu fiziki özellikleri (Mevcut Şartlar)
4.Süre ve maliyet
5.Öğretmen yeterlilikleri
6.Konu özelliğidir.
Etkilemeyen unsurlar:Müdür,öğrenci,veli(istek baskı zorlamalar)
1.ANLATIM(TAKRİR)SUNU
Öğretme sözel bilgileri kullanarak öğrenciye bilgiyi aktarmasıdır.
En geleneksel yöntemdir.
Öğretmen merkezlidir.
Öğrenci alıcı pasiftir.
Dersin her aşamasında uygulanır.
Alt Düzey hedeflere uygundur.
Giriş:Ortak bir alt yapı oluşturulup dikkat çekilir.
Gelişme:Tanım ve açıklamalar yapılır.
Sonuç:Özet ve tekrarlar yapılır.
Psikomotor becerilerde üst düzey hedeflerde işe yaramaz.Zeka düzeyinin altında anlatım yapılmaz.
DEMEÇ:Yetkili kişinin basın yayın organlarını kullanarak bilgi aktarmasına denir.
TARTIŞMA YÖNTEMİ
En az 2 kişinin bir konu hakkında karşılıklı beyan etmesine denir.
Öğrenci merkezlidir.
Öğretmen rehberdir.
En az kavrama yeteneğidir.
Önbilgi
Psikomotor becerileri kazandırmada etkilidri.
Bilişsel:Düşünmeye sevk eder.Tanımlama eksik giderir.Tekrar yapılır.Derinleşir.Değerlendirme yapar.Biçimlendirmeye yöneliktir.Eleştireldir.
Duyuşsal:Sabır,tahammül,empati,iletişim becerilerikazandırır.
KİŞİ SAYISINA GÖRE TARTIŞMA
Büyük Guruplu Tartışma:Sınıf mevcudu 18 den azsa
Herkes aynı anda tartışmamalıdır.Planlıdır.Öğretmen liderliğinde yapılır.
Küçük Guruplu Tartışma
Sınıf mevcudu 2 5 veya daha fazlaysa birden fazla gurup oluşturularak yapılan tartışmadır.
PANEL:Ertem Şener Moderetör Rok gazete Sinan E Kaya Ç(yönetici)
Amaç bilgi vermektir.Detaylı ayrıntılı konu tüm yönleriyle anlatılır.
3 ile 6 uzmanın bir konunun tüm yönlerini derinlemesine tartışmasına panel denir.
FORUM
Abbas Güçlü Uzmanlar yorum seyirci soru sorar.
Seyircinin süreçte aktif olarak katılım gösterip soru sorduğu bir tekniktir.
Amacı.Sorun çözmektir.
Modoretör söz veririr.
ZIT PANEL
Kadın erkek bir grubun diğerine tek yönlü soru sorduğu sorulan sorulara cevap verildiği sorulan sorular üzerinden çalışmalar yapılmasdıır.
Anlatılması kazandırılması zor konular üzerinden yapılır.
Hazırlık süresi vardır. Amaç:Tekrar ve gözden geçirilmek amaçlanır.
KOLLEGYUM(3 LÜ PANEL)
Tarihte ilk planlı tartışmadır.
Roma kralı Sezar halkı toplar.Kendi aranızdabir yönetici bulun der.
Temsilci grubu ve uzman grubu kaynak grub olarak ikiye ayrılır.Seyirci grubu vardır.Senato vardır.
Halk Temsilci grubuna soru sorar.O da uzman gruba soru sorar.Modaratör vardır.
Seyirci karışmıyor.
Amacı daha sistematik daha hızlı olsun.
SEMPOZYUM (BİLGİ ŞÖLENİ AKADEMİK ŞÖLEN)
En uzun süren tartışma tekniğidir.
Soyut döneme ulaşmamış bireyler için uygun değildir.(12 yaş)
Eğitim ortamlarında uygulanması uygun değildir.
Bilimsel akademik ortamda gerçekleşir.
Aynı anda bir çok oturumun gerçekleştiği uzmanların birbirini takip eden süreçlerde oturumlarda sunum yaptığı tartışma türüdür.
Her uzman görsel sunu yapmak zorundadır.
Tebliği:Uzmanın görsel sunusunu anlatmasıdır.
Bildiri:Uzmanların sekreterleri onların anlattığını not alır.Bütün sunular bir araya getirilerek kitaplaştırılır.
Bir konunun bütün yönleriyle anlatılır.
Sempozyum sonunda forum paneller deki gibi soru sorabilsin diye seyirciye söz hakki verilir.
ÇEMBER
Bir görüşün diğer kadar önemli olduğunu kazandırmak için uygulanan tartışma tekniğidir.
Halktan herkes vardır.Eşitlik karşı fikre saygı becerisi kazandırılmak istenir.
1.Konu seçilir.
2.Sekreter seçilir.
3.Sırayla öğrencilerin görüşü alınır.
4.Grup değerlendirilmesi yapılır.
FİKİR TARAMASI
Dikkatini çekecek bir konu üzerinden fikirlerinin alınmasıdır.
Ders sıkıcı,monoton öğrencinin dikkati dağılırsa bu yönteme başvurulur.
Öğretmen bir ilgili konu anlatıp öğrenci görüşünü alır.
ÇALIŞTAY (WORKSHOP) (DÜŞÜNCE ATÖLYESİ)
Ortak bir problem var olup bunun çözümü zordur.
Kritik sorunların bir araya gelerek bu zor konulara ortak çözüm yolu bulur.
Amaç:farklı çözüm yolları oluşturmak amaçtır.
1.Konu seçilir.(ekonomik kaygılar)
2.Uzmanlar seçilir.
3.Uzmanlar küçük gurublara ayrılır.Çözüm yolu oluşturulur.
4.Tüm çözümü lider raporlaştırdı.
VIZILTI (FISILTI)(BUZE)
Öğrencilerin birbiriyle eşleşerek fısıltı yoluyla birbirlerine konuyu aktarmasına dayanır.
Tekrar eksiklikler varsa başvurulur.
Vızıltı 22:2 kişi 2 dakika konuşmasıdır.
Buzz 33:3 kişi 3 dakika konuşmasıdır.
Fısıltı 44:4 kişi 4 dakika konuşmasıdır.
SOKRAT TARTIŞMASI
Sezgisel yol kullanılarak tüm bilgiler beyinde açığa çıkartılıp öğretilir.
1.Alay ironi yapılır.Sorular sorulan kişinin bilgisini şüpheye düşürdüğü durumlarda olur.
2.Doğurtmaca(Maotik) yapılır.Öğretmenlerin öğrenciye ipucu vererek bilgiyi ortaya çıkartması yoludur.
SOKRAT SEMİNERİ
Metin anlaşılması zordur.Gurup tarafından anlamlandırılır.
1.Metin seçilir.Sınıfa sunulur.
2.Bireysel değerlendirilir.
3.Grupça metini tartışır.
4.Ortak karar verir.
KONFERANS
Sanat,hukuk,ilim dallarında uzmanlaşmış kişinin dinleyici kitleye uzun süren konuşma yapmasıdır.
Hetorojen kitleye konuşma yapar.
Amacı kişisel gelişimi sağlamak içindir.
SEMİNER
Önceden hazırlanmış bir alanda uzman kişinin sunum yapmasıdır.
Amacı mesleki olarak değerlendirme yapılır. Meslek gelişim için katılan katılımcılar homojen yapıdadır.
AÇIK OTURUM
Güncel meseleler üzerine konuşulur.
Katılımcılar her kesimden olabilir.
Amacı farklı düşünce bakış açısını açığa çıkarmaktır.
Seyirci var olsa da pasiftir.
Modaratör tartışma yapanlara soru sorar.Söz hakkı verir.
MÜNAZARA
İki zıt görüşün iki küçük grup tarafından tarafsız bir seyirci ve juri önünde tartışma yapmasdıır.
Juri kazananı kaybedeni açıklar.
İkna becerisini geliştirmek amaçlanır.
Kendi fikirlerini savunma ve kendi fikirlerini çürütme becerisi yani iletişim becerisi geliştirilir.
BASAMAKLARI
1.Konu seçilir.
2.Grupların kurulmasına karar verilir.
3.Seçilen gruplar tartışma yapar.
4.Seçilen grupların tartışmaları değerlendirilir.
Özgüven kazandırır.Hatalardan ders çıkarma kaybetmenin üstesinden gelme becerisi kazandırır.
ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ
Gerçek hayatta karşılaşılmış veya karşılaşılması muhtemel sorun niteliğindeki olayların öğrencinin aktif katılımıyla çözümlendiği yöntemdir.
Öğrenciler ön bilgilerini kullanarak probleme çözüm üretirler.
Teoriktir.(Çözüm üretir)
Sezgisel yol ile çözüm üretilir.
Sınıf içi etkinlerle yapılır.(Problem çözme sınıf içi ve dışı olabilir.)
Öğretmen burada rehberdir.(Koç)
BASAMAKLARI
1.Öğretmen örnek olay sunar.(Hikaye,gazete yazısı,video kaydı,görsel sunu)
2.Sınıfta olaylar bireysel ve gruplu olarak analiz edilir.Tartışırlar.Çözüm üretirler.
3.Çözüm kullanılarak örnek olaylar tekrar oluşturulur.
4.Genel değerlendirme yapılır.
Çözüm üretilebilmesi için yapılır.
Öğrenciler ön bilgileri ile gerçek hayattaki sorunlara çözüm bulur.
Öğrenciler karar verme,seçim yapma,iletişim ve saygı saygı duyma becerileri kazandırır.
TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER
1.Gerçekçi olmalı gerçekleştirilebilir olmalıdır.
2.Birden fazla çözüme olanak sağlamalıdır.
3.İhtiyaçlara yönelik olup anlamlı olmalıdır.
4.Sorun barındırmalıdır.Sorular sorup ipucu vermelidir.
Korkunç,tiksindirici,,ürperten şeyler olamaz.
Toplumsal değerlere ters düşmemelidir.
PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
Hayatta karşılaşılan bilimsel yöntemin basamakları kullanılarak çözümlenmesine dayalı öğretim yöntemidir.
Bilimsel yöntem becerileri kullanılır.(Hipotez ürün oluşturulur.Hipotez test edilir.Veri toplanır.
Öğrenci aktiftir.Öğretmen rehberdir.
Sınıf dışına taşabilir.
Araştırma-İnceleme stratejinde kullanılır.
Öğrenci neden-sonuç ilişkisi kurarak öğrenir.
Deneme yanılma yöntemi kullanılır.(Çözüm test edilir.)
Amacı bilimsel yöntemin basamaklarını barındırır.
İçgörü kazandırır.(Yaşam boyudur.)
Öğrenmeyi öğrenir.
Uygulama ve üstü düzeylere yöneliktir.
PROBLEM ÇÖZME BASAMAKLARI
1.Problem hissedilir.
2.Problem tanımlanır.
3.Kaynak taranıp bilgi toplanır.
4.Hipotezler oluşturulur.
5.Veriler toplanıp ve analiz edilir.
6.Araç ve gereçler hazırlanıp hipotez edilir.
7.Sonuç ve genellemelere ulaşılır.
PROBLEM ÇÖZE TEKNİKLERİ
Dupe Modeli(Alternatif Problem Çözme Teknikleri)
Yeterli zamanı yoksa buna başvurur.
D-Tanımlama
U- Anlama
P Planı
E DeğerlendiRme
5 N 1 K
Mehmet Göztepe de evinde dün gece bilinmeyen sesler çıkarttığı için şiddetle kınandı.
KİM-Mehmet Nerede-Göztepede evinde
Ne-Kınandı Ne Zaman-Dün Gece
Niçin-Bilinmeyen sesler çıkarttığı için Nasıl-Şiddetle
ARGÜMANTASYON TEKNİĞİ (DAYANIKLANDIRMA;GEREKÇELERNDİRME)
Sonuca ulaşmak için mantıksal ve somut değer niteliğinde bilgiler ortaya koyulmalıdır.
Mantık,kanıt,bilimsel verilerle destekleme,somut delil bilimsel verilere oturtma bu yöntemde önemldir.
Ölçmede güvenirliği artırır.
TERS ARGÜMANTASYON
BALIK KILÇIĞI(ISHİKAWA DİYAGRAMI) (NEDEN-SONUÇ)
Bir problemin nedenlerini ve ona bağlı alt nedenlerini ortaya çıkarmak için yapılan görsel tekniktir.
Ayrıntılı olarak neden-sonuç ilişkisini kurmamızı sağlar.
Öğrenciden çözüm önerisi alınmaz.
PUKO döngüsü Planla Uygulama Kontrol etmeden oluşur.Hata en azdır.
GÜÇ ALANI ANALİZİ
Problemin çözümü gerçekleşmediği zaman;
Hipotezler oluşturulamıyorsa,
Hipotezler işe yaramıyorsa,
Probleme çözümü güç hale geldiğinde,
Bu problemin çözümünü engelleyen ve problem çözümü tespit eder.
PROJE YÖNTEMİ
Öğrencinin isteğini merkeze alarak özgün ve farklı ürünlerin oluşturulmasına dayanan uygulama yöntemidir.
1.Öğrenci istekleri en çok merkeze alınır.
2.Ön bilgiye dayalı üst düzey hedefleri amaçlar.
3.Disiplinler arası ilişkiler ile düzenlenir.
4.Öğrencinin tüm yönleri gelişir.(Bütünlük İlkesi)
5.İşbirlikli gruplarla yapılır.
6.Sınıftaki diğer üyelerle ürünün sunumu yapılır.
PROJENİN BASAMAKLARI
1.Konu ve hedefler belirlenir.(Öğrenci ile birlikte)
2.Gruplar belirlenir.
3.Zaman verilir ve zamana bağlı program hazırlanır.(Çocuk zamanı etkili öğrenme becerisi kazanır.)
4.Sunum hazırlanır.
5.Sunum yapılır.
6.Tüm sınıfın katılımıyla değerlendirilen projeler bitirilir.
GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
Öğreticinin bir işi kendisi yapıp açıklamasından sonra öğrenciye de yaptırmasına dayaldıır.
Öğrenci yaptırma önemli olup öğrenci merkezlidir.
Gösteri ise öğretmen merkezlidir.
Gösterip yaptırma yöntemi hem öğretmen hem öğrenci merkezlidir.
Psikomotor beceri kazandırmada etkilidir.
Model alma yoluyla yapılır.
Gözlem ve taktiklere dayalıdır.
TV den ya da klavuzla öğrenilir.
BASAMAKLARI
1.Model beceriyi seçer.
2.Model beceriyi sergiler açıklar.
3.Öğrenci izler.
4.Öğrenci beceriyi sergiler.
5.Öğretmen dönüt ve düzeltme uygular.
6.Beceriyi pekiştirir.
Güvenlik önlemleri almalı uyarılar yapılmalıdır.
BİREYSEL ÇALIŞMA YÖNTEMİ
Bireyin öğrenme ortamlarını düzenleyerek kendi öğrenme yolunun öğretiminin hedeflerini gerçekleştirmesini merkeze alarak yapılan bir yöntemdir.
Öğrenme otak öğrenci hazır
Öğretim yolunu kendi seçer
Öğretim hedefini kendi seçer.Hedeflerine gayretleriyle ulaşır.
Tam öğrenme ve programlı öğretim vardır.
Bireysel farklılıklar vardır.
Öğrenci kendi öğrenmelidir.
Özellikleri
1.Öğrenci kendi merakları doğrultusunda öğrenir.
2.Kalıcı öğrenmeler sağlar.
3.Öğretim hızı öğrenci tarafından hazırlanır.
4.Plan yapmayı ve buna uymayı sağlar.
5.Bilgilerini kendi değerlendirir.
Sınırlılıkları
Hedefden sapmalar yaşanır.Dönüt yoktur.
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
BEYİN FIRTINASI
Öğrencilerin hayal güçlerine dayalı olarak yaratıcı çözümler oluşturmasını sağlayan tekniğe denir.
Problem var-Çözüm önerisi üretecektir.
Yaratıcı düşünme becerisi gelişir.
Ön koşul vardır.Demokratik ortam vardır.
Amacı farklı sosyal yaratıcı çözümler üretecektir.
1.Fikir üretilir.
2.Öğretmen problemi sınıfa sunup yazar
Örn:Fatmagülün Suçu Ne?
2.Öğrencinin ön bilgisi tam olmalıdır.
3.Problem birden fazla çözüme olanak sağlamaktır.
En az uygulama basamağına yöneliktir.
4.Sekreter seçilir.
5.Sınıf kuralları belirtilir.
Hiçbir görüş eleştirisi yapılmaz.
Kısa zaman dilimi verilir.Hızlı hareket edip düşünmesini sağlar.
Hızlı çözüm önemldiri.
Sınıfa yabancı biri veya kayıt cihazı getirilemez.
6.Çözümler üretilir.
FİKİR DEĞERLENDİRME
Tüm sınıf birlikte konuyu değerlendirir.
Çok alakalı fikirler elenir
Ortak çözümler birleştirilir.
En son çözüm önerileri pano da asılır.
TERS BEYİN FIRTINASI
Olumsuz problem durumları üzerinden beyin fırtınası yapma tekniğidir.
Olayların nedenlerini tespit etmektir.
BEYİN ESERİ(ÜRÜNÜ)
1.Sınıfa girer ve problem durumlarını tahtaya yazar.
2.Öğrenciye 3 er kart verir.
3.Tüm çözümler toplanır.
4.Rastgale seçili öğelerden 3 kart seçip açılır.
5.Kartlar bitene kadar devam eder.Farklı fikirleri anlamaya yardımcı olur.
EYLENTİ ATLI KARINCA
1.Bir konunun 4 farklı boyutu seçilir.
2.Gurup oluşturulur.Her guruba öğrenciye problemli konu verilir.
3.Her grup çözüm üretir.
4.Her bir öğrencinin çözüm önerisi grupta değerlendirilir.Sonra grup yaptığı çalışmayı okur.
Yeni çözümler üretilir.
DEMONSTRASYON GÖSTERİM/GÖSTERİM
Bir beceri öğretmen tarafından uygulanıp açıklanmasıdır.
ÖZELLİKLERİ
1.Merkezde öğretmen vardır.Öğretmen beceriyi seçer düzenler aktarır.
2.O öğrenci zihni aktif olarak kullanıp uygulama yapar.Yani tek uygulama yapmaz.
3.Psikososyal becerinin alt düzel olduğu basamaktır.
Sınıf kalabalıksa hem görsel hem işitsel olarak kullanıldığı için önemlidir.
Önceden planlı olmalıdır.
Önceden prova öğrenciye uygun düzenlenmelidir.
BENZETİM/SİMÜLASYON
Eğitimleri zor,riskli,tehlikeli olan olayların gerçeğine çok benzer ortamlarda kazandırılmasına denir.
Yapay ortam sanal ortam vardır.
Amaç riski azaltmaktır.
Tatbikat (Doğal afet,savaş,sürüş)Doktor,hemşire bu alanlarda uygulanır.
Psikomotor becerilerde kullanılır.
Öğrenci aktiftir.
Dikkat çekicidir.
Öğrenciler yaparak yaşayarak öğrenir.(En kalıcı öğretmenler burada)En somut öğrenmeyi sağlar.
Model veya numune ile öğrenme denir.
Kaygı düzeyini azaltır.
Gerçeğine göre maliyeti azaltır.
Ekonomik değildir.
PC program üzerinden uygulanırsa similasyon yazılımı denir.
DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN UNSURLAR
1.Hedef öğrenciye belirtilir.
2.Öğretmenler süreçte öğrenciye dönüt ve düzeltme vermelidir.
Raporlar hazırlar ve değerlendirir.
Öğretmen rehber görevindedir.
Formel Anlatım:Öğretmenin planladığı gibi dersi anlatmasıdır.
İnformel Eğitim:Anlatılması planlananın dışındakilerin anlatılmasıdı.
BİRİFİNG
MÜDÜR ÖĞRETMEN
TAYYİP BİNALİ
Üst-alt ilişkisi olmalıdır.
Altın üstüne yaptıkları ve yapacaklarına bilgi vermek demektir.En çok tez proje ödevlerde kullanılır.
Dönüt ve düzeltme imkanı sağlar.
KOMİTE GÖRÜŞME
Alt gurubun üst gurubu yaptıkları sunumlardır.
ÜST Hükümet
ALT Akil Adamlar
EN ALT Halk
ANOLOJİ (BENZETME)
Kavramlar arası benzetme kullanılarak öğretilmesine denir.
Örn:Beyin cevize benzetilir.
Hedef kavram ve genel kavramlar
Daha önce bilinen ceviz
Bilinmeyenden bilinene gider.
Genel kavramlardan özele gider.
Hedef kavramdan kaynak kavrama gider.
Kavramlar daha kolay anlaşılır.
Somutluk sağlar.
Hayal gücünü yaratıcı düşünme becerisini geliştirir.
Kavramlar arası ilişki kurmayı sağlar.
Basit Anolojiler
Elmanın fiziksel özelliği yanağa benzetilir.(Kırmızılık)
Kirazın fiziksel özelliği dudağa benzetilir.(Kırmızılık)
Ok kirpiğe benzetilir.
Badem bıyığa benzetilir.
Hikaye Türü(Mecaz,Metafor)
Bir olayın gerçekleşmesinin başka bir olaya benzetilmesidir.
ANOLOJİ BASAMAKLARI
1.Hedef kavram tanıtılır.(Hücre)
2.Kaynak kavram tanımlanır.(Fabrika)
3.Asıl anoloji kavramlar arasında benzerlik ilişkisi kurar.
4.Kavramlar arasındaki farklılıklar ve sınırlamalar getirilir.
5.Tekrar ve değerlendirme yapılır.
SİNEKTİK
Örn:İstanbulu sevdiği ilk kadına benzetir.
Birbiriyle alakasız iki kavram arasında öznel ve kişisel yargılara dayalı olarak benzerlik kurulmasına denir.
Hayal gücü ve yaratıcılığı geliştirir.
Kavramların kalıcı olmasını sağlar.
Kavramlar arasında ilişki kurmasını sağlar.
SERBEST ÇAĞRIŞIM (SERİ ÇAĞRIŞIM)
Yakup odun
Erkek
Oymak
Kaba
Kış
Öğretmen ortaya attığı bir konu ve kavramdan yola çıkarak akla gelen ilk kavramların öğretilmesine dayanır.
BASAMAKLARI
1.Tahtaya kavram (konu)yazar.
2.Sekreter seçilir.
3.Seri olarak sınıftaki öğrenciler kavram üretir.
4.Kavram birbiriyle ilişkilendirir.
Öğrencilerin ön bilgilerini ortaya çıkarmak için uygulanır.
Kavramlar arasında ilişki kurmak için gereklidir.
Fikir Tarama:Konu var.Amacı dikkat çekmektir.Yorum yapma vardır.
Beyin Fırtınası:Probleme çözüm üretmek var.Yaratıcı farklı çözümler ortaya konur.
Fikir değerlendilir.
Serbest Çağrışım:Kavram var.Kavram üretme vardır.Ön bilgi kavramları ilişkilendirir.
ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME
Duygu ve düşünceleri belirli sırada alınıp organize hale getirilmesini sağlayan tekniktir.
Lateral düşünme becerisi kazandırma çok boyutlu yanal düşünme becerisi kazandırır.
6 ŞAPKA RENK VE ETKİLERİ
Konumuz organ bağışı olduğunu varsayalım.
1.Beyaz Şapka(Saflık Şapkası):Objektif tarafsız nesnel değerlendiren şapkadır.
2.Kırmızı Şapka(Ateş Sıcaklık):Empati duygusuyla hareket eder.
3.SARI ŞAPKA (İYİMSERLİK):Olumlu yönlerine getirilerine bakılmasıdır.
4.SİYAH ŞAPKA(OLUMSUZ):Olayların olumsuz yanından bakar.
5.YEŞİL ŞAPKA(ÜRETKENLİK):Alternatif yaratıcı düşünceler ortaya koyar.
6.MAVİ ŞAPKA (SERİKANLILIK):Tüm süreçte son kararı vermektir.
ALTI AYAKKABI UYGULAMASI
Ayakkabı psikomotor becerileri temsil eder.
Altı ayakkabı ve altı şapka tekniklerinin ortak özellikleri şunlardır:
Lateral düşünme becerisini geliştirir.
Problem çözme becerisini geliştirir.
Karar verme düşüncesini geliştirir.
Empati yapma becerisini geliştirir.
Yaratıcı düşünme becerisini geliştirir.
Lacivert Ayakkabı(Resmi):Davranışların kurallara uygun genellemesini savunur.
Gri Ayakkabı(Spor)Araştırıcı ve inceleyici ayakkabıdır.Problemle ilgili veri toplama yapar.Problemin nedenlerini anlamak için yapar.
Kahverengi Ayakkabı(Yürüyüş):Zamana ve duruma göre davranışların farklılaşmasını savunur.
Pembe Terlikler(Ev Terlikleri):Koruyucu,kollayıcı,empatik terliklerdir.
Turuncu(Lastik Çizmeler):Acil hayatı önem bulunduran durumları temsil eder.
Mor Binici Çizmeleri:Sert,otoriter baskıcı ayakkabılardır.Liderlik hakimiyet kurma ayakkabısıdır.
MİKROÖĞRETİM TEKNİĞİ(SORU GELİR9
En çok öğretmenlik eğitiminde yapılır.
Aday kişinin küçültülmüş ortamlarda mesleğini icra etmesine dayalı öğretim tekniğidir.
Aday kişi hem öğrenci hem öğretmen olur.
Küçültülmüş zaman diliminde diğer adaylar gerçek kişiler önünde gerçekleştirilir.
Amaç meslek deneyimi kazandırmaktır.
Öğret tekrar öğret yaklaşımı var.
BASAMAKLARI
Öğretim planı yapılır.
Öğretim süresi gerçekleştirilir.
Süreç video kaydına alınır.En önemli basamaktır.
Video izlenir ve değerlendirilir.(Akran,Uzman,Öz Değerlendirme
Tekrar planlanır ve tekrar öğretilir.
KAZANIMLARI
Mesleki deneyim kazandırır.
Yansıtıcı düşünme becerisi kazandırır.
Eleştiri yapabilme becerisi eleştiriden ders çıkarma eleştiriye tahammül etme becerisi kazandırır.
Kuramın beceriye teorilerin uygulamaya dönüşmesini sağlar.
Kaygı düzeyi azalır.
GÖRÜŞ GELİŞTİRME TEKNİĞİ
İçerisinde çelişkiler bulunan görüşler üzerinde farklı görüşlerin nedenlerini anlamamızı sağlayan tekniktir.
Öğrenciye görüş zenginliği kazandırır.(Kendi görüşünün nedenlerini anlar.Görüşler gelişir.Değişir.Farklılaşır.Zenginleşir.
Saygı duyma hoşgörülü olup anlama becerilerini kazandırır.
BASAMAKLARI
Çelişkileri olan bir görüş seçilir.Tutum ölçekleri hazırlanır.
Öğrenciler görüşlerine göre gruplara ayrılır.(Seyirci yok)
Her öğrenci görüşlerini ve nedenlerini sırayla açıklar.
İsteyen öğrenciler yer değiştirebilir.
Tüm görüşler alınır ve tartışma bitirilir.
KÖŞELEME TEKNİĞİ
Net bir cevabı olmayan problemlerin grup içinde tartışılarak net sonuca ulaştırmayan tekniğe denir.
Net bir cevaba ulaştırmaması gerekiyor.
Sınıf gruplara ayrılır.Gerekçeler belirlenir.
Sınıfa açıklanır.
En son ortak karar verilir.
İSTASYON
Yarım kalan işe tüm sınıfın katkı sağladığı aktif öğrenme uygulamasıdır.
Yarım kalan işi tamamlama burada anahtar cümledir.
Başlanmış bir işe katkı sağlamak,bir grubun yaptığının diğer grup tarafından ileriye taşınmasıdır.
Sonunda birden fazla ürün olmak zorundadır.
Ürünler farklı zeka türlerinde olacaktır.Farklı ve yaratıcı ürünler ortaya çıkarılmalıdır.
Zekanın farklı yönlerini ve yaratıcılığını geliştirir.
BASAMAKLARI
1.Hedef ve konu seçilir.
2.İstasyon grupları ve durakları oluşturulur.
Gruplar hetorejen olmaldıır.İstasyon durakları zeka türlerini ifade eder.
3.Gruplar sırasıyla tüm gruplarda çalışır.
4.Ürünler oluşturulur ve bitirilir.
BİLİŞSEL ÇIRAKLIK
Bir işin uygulanışı öğretenin ilk başta destekleyerek sonra bu desteği azaltarak öğretip kazandırmasına denir.
Bilişsel alan ön plandadır.
Uygulama basamağına yöneliktir.
MİM /PANDOMİM/SESSİZ AKTÖR/AKRİS
Kavramlar ve olayları sözel iletişim becerisi kullanmadan aktarma tekniğine denir.
Beden dilini ve jest mimiklerini gelişiyorsa öğrencinin dikkat alanını güçlendirir.
İşitme engellilerle empati yapmamızı sağlar.
DRAMA DRAMATİZASYON
Kişinin herhangi bir varlıkla etkileşimin canlandırılmasına dayalı öğretim uygulamasıdır.
Amacı akademik beceri kazandırmak değildir.
BASAMAKLARI
1.Öğrencinin sosyal becerisini karşılıklı etkileşimini geliştirir.
2.Duygu ve düşünceleri ifade etme ve anlama biçimidir.
3.Empati kazandırır.
4.Beden dilini geliştirir.İletişim becerisi gelişir.Özgüveni de gelişir.
5.Konuların pekiştirilmesini sağlar.
6.Yaratıcılığı geliştirir.
UYGULAMA BASAMAKLARI
1.Hedef ve konu seçilir.
2.Öğrenciler seçilir.Gönüllü öğrenciler seçilir.
3.Hazırlık yapılır.
4.Canlandırma yapılır.
5.Tartışma ve değerlendirme yapılır.Kişiler değil olaylar değerlendirilir.
DRAMANIN TÜRLERİ
1.Biçimsel Drama
Plan ve programlara dayalı olarak canlandırma yapar.
Yazılı metin vardır.(Senary,hikaye)
Prova olabilir.
Dekor ve kostüm olabilir.(Yetişkin Drama)
2.Yaratıcı Drama
Yazılı bir metne bağlı kalmaksızın kişilerin anılarına keşiflerine,fikirlerine bağlı canlandırmalardır.
Doğaçlama addı da verilir.
Örn:Güldür Güldür Show,Tolga Çevik
ROL OYNAMA
Yaratıcı drama türüdür.
Sosyal hayattaki kişi veya varlıkların yerine geçerek yapılan canlandırmalara denir.
Empati becerilerini kazandırır.
Kişi gerçek yaşam ortamlarına benzer ortamlara girer.
Similasyon:Psikomotor alandır.Beceri sergilenir.Mesleki kazanım odaklıdır.
Rol Oynama:Canlandırma yapılır.Duyusal alandır.Sosyal kazanım sağlar.
BASAMAKLARI
1.Hedef ve konu seçilir.
2.Yazılı bir metin ya da duygusu önceden belli karakterler seçilir.
3.Öğrenciler seçilir ve karakterler dağıtılır.
4.Öğrencilere hazırlık süresi verilir.
5.Öğrenciler canlandırma yapar.
6.Öğrenci canlandırma yaptığı sıradaki hissettiği duyguları sınıfa açıklar.
7.Olaylar tartışılır.
KAZANIMLARI
1.Empatik düşünme becerisini geliştirir.
2.Beden dili,iletişim,sosyal becerileri geliştirir.
3.Karar verme becerisini geliştirir.
Rol Oynama:Empatik olma becerisini kazandırır.Kişinin başkasının duygularıyla o başkasının yerine geçerek oynar.
Drama:Yaratıcılığı geliştirir.Kimi canlandırırsa bunu kendi duygu ve fikirleriyle yapar.Sonu belli değildir.Şaşırtıcıdır.
KONUŞMA HALKASI
Duygu ve düşünceleri birbirinden ayırt etmek için yapılan tartışmalara denir.
Duygu ve düşünceleri kendi duygu ve düşüncelerinden ayırt etmek başkalarının duygu ve düşüncelerini başkalarının duygu ve düşüncelerinden ayırt etmektir.
Empati Tarihsel Empati
İletişim becerilerini geliştirir.
Güven ortamı oluşturulur.
Konuşma nesnesi kullanılır.
BASAMAKLARI
1.Hedef ve konu seçilir.
2.Öğrencilerin ön bilgilerini tamamlayıcı etkinlikler düzenlenir.(Video,hikaye)
3.Öğretmen öğrencilere sorular sorar.Örn:Karakter ne hissetmiştir.Sen olsaydın ne yapardın?
4.En son öğretmen görüşünü açıklar.
SICAK SANDALYE
Kişinin kendi duygu ve düşüncelerini bir röportaj şeklinde ifade etmesine dayalı canlandırmadır.
Birey duyguları rahat ifade etmesi için yapılır.
Kırmızı Sandalye duyguyu ifade eder.Dramanın durdurularak yapılır. Yeşil Sandalye yaratıcılığı mantığı ifade eder.Dramayı yapan kişiye sorular sorularak yapılan tekniğe denir.
EĞİTSEL OYUN
Rekabete dayalı olarak eğlenceli ortamlar oluşturularak eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmeye dayalı öğretim tekniğidir.
Rekabete dayalıdır.-Yarışma.Zamana karşıdır.
Eğlenecelidir.Ödül vardır. Arkadaşla yapılır.
Estetik becerileri geliştir. Bireysel gruplu yapılır.
TEMEL ÖZELLİKLERİ
1.İlgi çekici merak uyandırıcı olmalıdır.(Eğlencelidir.)
2.Etkin katılımı artırır.Kalıcılığı artırır.
3.Derse okula öğretmene karşı olumlu tutum oluşturmasını sağlar.
4.Öğretmen hakem rehberdir.Kural koyucudur.Uygulayıcıdır.
5.Kural koyma becerilerini geliştirir.
6.Kuralların gerekliliğini öğretir.
7.Topluma uyum kolaylaşır.
8.Sosyal becerileri geliştirir.
SORU CEVAP
UYGULAMA BASAMAKLARI
1.Soru tüm sınıfa yöneltilir.
2.Zaman verilir.
3.İlk önce gönüllülere sonra rastgele seçim yapılarak söz hakkı verirli.
4.Doğru cevap verirse öğrenci pekiştirilir.Yanlış cevap gelirse ipucu verilir.İpucu verilse yanlış cevap gelirse öğrenciye dönüt verilir.
KAZANIMLARI
1.Bilinmeyeni ortaya çıkarmak için kullanılır.
2.Öğrenciyi düşünmeye sevk eder.Bilginin organize hale getirilmesini sağlar.
3.Tüm ders boyu uygulanamaz.(Öğrencinin kaygı düzeyi artar.)
4.Önemli yere vurgu yapmak için dikkat çekmek için yapılrı.
5.Öğrencinin düzeylerini belirlemek için kullanılır.
6.Kavram yanılgılarını ortaya çıkarır.
ALT DÜZEY SORULAR(KAPALI UÇLU SORULAR)
Bilgi kavrama düzeyine yöneliktir.
Tek bir cevabı olan sorulardır.Örn:Kuvvet nedir?
ÜST DÜZEY SORULAR (AÇIK UÇLU SORULAR)
Uygulama ve uygulama üstü düzeye yöneliktir.
Birden fazla cevabı vardır.
Her düzeyde soru hazırlanmalıdır.
SINIF DIŞI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
1.EĞİTSEL GEZİ
Öğretimin hedefleri ve konu dahilinde yapılan gezilerdir.
NASIL YAPILIR?
1.Hedef ve konu seçilir.
2.Gidilecek yer belirlenir.
3.İzinler alınır.(Gidilecek yerden)(Müdüriyetten)(Velilerden)
4.Plan yapılır.
5.Eğitsel gezi yapılır.
6.Gezi ile ilgili gözlemler gezi sırasında değerlendirilir.
7.Konu ve hedefler geziden sonraki ilk derste değerlendirilir.
Eğitsel geziler zorunluluk esasına dayalıdır.Maliyet öğrenciden karşılatılamaz.
KAZANIMLARI
1.İlk elden öğrenciye somut yaşantılar kazandırır.(Bilişsel)
2.Duyu organı sayısını eğitimde artırır.Kalıcılığı da artırır.(Bilişsel)
4.Okul ve çevre ilişkisinin kurulmasını sağlayan ben etkili kazanımdır.(Bilişsel)
5.Öğrencilere kurallara uyma becerisini kazandırır.Topluma uyma becerisini kazandırır.
5.Öğrenciye birlikte hareket etme becerisi kazandırır.
6.Öğrenciye sosyal beceri kazandırır.İletişimi karşılıklı ilişkileri kazandırır.
7.Ekonomik değildir.
8.Gerekli izinler yasal sorumluluklar sınırlılıkları vardır.
MÜLAKAT(GÖRÜŞME)
Öğrencinin sözel iletişim becerilerini kullanarak bilgi toplamasına dayalı öğretim tekniğidir.Birey-uzman veya bilgi kaynağından bilgi alır.
Bilişsel ön plandadır.
BASAMAKLARI
1.Öğrencinin bilgiye ulaşmasını sağlayan yolları keşfetmesini sağlar(Bilişsel)
2.Bilgiyi toplamayı yorumlamayı ve oluşturmayı sağlar.(Bilişsel)
3.Mesleki grupları tanır.(Bilişsel)
4.Öğrencinin sözel becerilerini geliştirir.(Duyşsal)
5.Sosyal becerilerini geliştirir. (Duyuşsal)
6.Özgüven becerilerini geliştirir.(Duyuşsal)
GÖZLEM
İlk elden bilgi kaynağının izlenerek öğrenci tarafından bilgi toplanıldığı öğretim uygulamasına denir.
Bilimsel yöntemin basamaklarının bilimsel yöntem becerilerinin kullanılmasına dayalıdır.
Bilgi toplama becerisi kazanır.(Öğrenci)
Bilgi yorumlama becerisi kazanır(Öğrenci)
Bilgi oluşturma becerisi kazanır.(Öğrenci)
BASAMAKLARI
1.Hedefler ve konu belirlenir ve öğrenciye konu açıklanır.
2.Gözlem formu verilir.(Öğrenci)
3.Gözlemler öğrenciler tarafından anında kaydedilmelidir.(Doğal ortam bozulamaz.Sonuçlar değiştirilemez.Manipüle edilemez.)
4.Davranışlar ve sonuçlar birden fazla kez gözlenmelidirler.
5.Gözlemler sınıf içinde tartışılır ve değerlendirilir.
6.Rapor hazırlanır.
Detaylı ve ayrıntılı bilgi oluşturması sağlanır.
EV ÖDEVİ
Sınıf içerisinde öğretilenlerin kalıcılığını artırmak için sınıf dışında verilen görelendirilmelerdir.
AMAÇLARI
1.Diğer derse hazırlık amacıyla verilir.
2.Tekrar ve pekiştirme amaçlı verilir.
3.Dersin detaylı ayrıntılı öğrenilmesi için verilir.
4.Biçimlendirici konuyu ne kadar öğrendiğinin ortaya konması için değerlendirme yapılrı.
Noy:Mutlaka öğretmen kendi kontrol etmelidir.
5.Bireysel ve bağımsız çalışma alışkanlığı kazandırır.
Boş zamanları değerlendirme alışkanlığı kazandırır.
6.Ek öğrenme fırsatı sunar.
NEDEN VERİLMEZ?
1.Ceza amaçlı verilemez
2.Dersin tamamlanması için verilemez.
Kavrama basamağına yöneliktir.
3.Boş zamanları doldurmak için verilemez.
SERGİ
Öğrencilerin çeşitli yollardan elde ettikleri ürünleri sunmasına denir.
Ürünler yapılır,toplanır,çizilir.İpuçlar:
1.Veli,müdür,idareciler,diğer öğretmen ve sınıflar katılır.
2.Dönem sonu,proje sonu,sene sonu yapılır.
3.İş sanat okullarında meslek okullarında yapılır.
ÖĞRENCİYE KAZANDIRDIKLARI
1.Öğrencinin yaratıcılık yönünü geliştirir.Öğrencinin farklı orijinal ürünler ortaya çıkarmasını sağlar.
2.Öğrencilere sorumluluk kazandırır.
Öğrenciye organize etme becerisini geliştirir
Öğrencilere değerlendirme becerisini geliştirir.
3.Estetik/güzel doğru olanı dikkatli bir şekilde yapmaktır.Estetik becerilerini algısını geliştirir.
Not:Süreç ve ürün birlikte değerlendirilir.
MODEL KURAM VE YAKLAŞIMLARI
1.CORROL’UN OKULDA ÖĞRENME KURAMI
Bu anlayışa göre Her şeyin temelinde ’zaman’ vardır.
Yeterli zaman verildiği taktirde her öğrenci öğrenir.(1963)
Öğrencileri aptal zeki olarak ayıramayız.
Öğrenciyi hızlı öğrenen ve yavaş öğrenen öğrenci olarak ayırırız.
Öğrencinin Öğrenme Düzeyi =Öğretim İçin Harcanan Zaman
————————————————-
Öğretim İçin Gerekli Süre
Öğretimden önce belirlenir.Bu süreyi uzmanlar belirler.Öğrenme için harcanan süre özneldir.Ders anlatırken geçen süredir.(Aktarmadaki süre)
Öğrencinin dersin anlatılma süresinde dersi öğrenmesi normal hızda öğrenen öğrenci olduğunu gösterir.
TEMEL KAVRAMLARI
YETENEK:Öğrencinin bir konuyu öğrenmek için harcadığı süredir.’Öznel’dir.Bireysel hıza vurgu yapar.
SEBAT(SABIR):Öğrencinin gönüllü olarak öğretime zaman ayırması öğretime katılmasıdır.’Güdülenmişlik,istek,ilgi’ önemlidir.
3.ÖĞRETİMDEN YARARLANMA YETENEĞİ:Önceden bilinmesi gereken temel kavram ve konuların öğrenilmiş olmasına denir.(Önbilgi)
4.FIRSAT:Bireysel farklılıklara göre öğretmenin farklı zaman dilimleriyle farklı etkinlikleri öğrencilere yansıtmasıdır.
5.ÖĞRETİMİN NİTELİĞİ.Ek zaman gerektirmeyecek şekilde öğretimin uygulanmasıdır.
BLOOM TAM ÖĞRENME
Kaliteli öğretim yapıldığı taktirde zeka düzeyi ne olursa olsun her öğrenci her konuyu öğrenir.Sınıfın tamamı konunun tamamını kaliteli bir şekilde öğretim görürse her şey öğrenilebilir.
KALİTELİ ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN ELİNDE OLMAYAN FAKTÖRLER(DEĞİŞTİRİLEMEYEN)
-Kalıtım -Yetenek Zeka Sosyoekonomik Düzey
KALİTELİ ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN ELİNDE OLAN FAKTÖRLER(DEĞİŞTİRİLEBİLİR)
İlgi,istek,hazırbulunuşluk,yöntem,materyal,ipuçları,pekiştireçler
Öğrenmeyen öğrenci yoktur.Öğretemeyen öğretmen vardır.
%27 %27 Normal dağılım eğrisini reddeder. %70 sağa yatık sola çarpık bir eğitim düzeyini kabul eder.
TAM ÖĞRENMENİN TEMEL ÖĞELERİ
1.Öğrenciden beklenilen özellikler
Giriş Davranışları
1.Bilişsel Giriş Davranışları.%50 önbilgi.
2.Duyuşsal Giriş Davranışları:Derse ve öğretmene karşı olan tutumlar Tutumlar olumlu yönde değiştirilmelidir.Bu %25 etkilidir.
TAM ÖĞRENMENİN UYGULAMA BASAMAKLARI
1.Amaçlarına göre üniteler birbirinden ayırt edilir.
a.Giriş testleri uygulanır.
b.Öğrenciden beklenilen özellikler tespit edilir.(Bilişsel,Duyuşsal)
Tam zenginleştirilmiş öğretim faaliyetleri,Ek Öğretim faaliyetleri,Tamamlama öğretimi yapılır.
İzleme testleri yapılır.
2.Yeni konu aktarılır
3.Ek öğrenme faaliyetleri uygulanır.
Düzey Geliştirme Tekrar öğretimi önemlidir.
Ek öğrenme içerisinde kesinlikle akran öğretimi yapılmaz.İşbirlikli öğretimde yapılamaz.
TAM ÖĞRENME NİN SINIRLILIKLARI
1.Öğretmen iş yükünü artırır.
2.Ekonomik değildir.
3.Bireysel hıza izin vermez.(Hızlı öğrenen öğrenciyi engeller)
4.Bireysel farklılıklar ne kadar zorsa tam öğrenme de o kadar zorlaşır.
KERVAN YÜRÜYÜŞÜ
KALİTEYİ ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER
1.Pekiştireç:İstekli davranma sıklığını artırır.
Ortama koşulan uyarıcı vardır.
Not.Ders çalışma alıştırması yapılır.Not sayısı arttı.
Pekiştireç davranıştan hemen sonra kullanılmalıdır.
Anlamlı olmalıdır.Onların ihtiyaçlarına uygun olmaldıır.
Yaş,Dönem,cinsiyete uygun olmalıdır.
2.İPUCU:Öğrenciyi doğru cevaba yönlendiren tüm uyarıcılara denir.Öğrenciler için hatırlatıcılar,kodlamalar buna örnek oluşturur.
Dolaylı olmamalıdır.
Dersin her aşamasında kullanılmalıdır.
Yaşa döneme uygun olmalıdır.
3.DÖNÜT DÜZELTME:Bireyin uyarıcıyı aldıktan sonra uyarıcılar verdiği tüm tepkilere denir.Dönütler çift yönlü olmazsa eğitimde kalite düşük olur.
DÖNÜT TÜRLERİ(Shimmellin)
1.TEYİT EDİCİ DÖNÜT:Öğrencinin cevabının doğruluğu veya yanlışlığı hakkında bilgi vermektir.Örn:’Evet’,’’Doğru’’Hayır’’Yanlış’
2.TEŞHİS EDİCİ DÖNÜT :Öğrenciyi doğru cevaba yönlendiren dönüt türüdür.
3.DÜZELTİCİ DÖNÜT:Eksin cevabın tamamlandığı yanlış cevabın doğrusunun söylendiği dönüt türüdür.
4.AÇIKLAYICI DÖNÜT TÜRÜ:Neden doğru olduğunu neden yanlış olduğunu açıklayan dönüt türüdür.
5.EKLEYİCİ(GENİŞLETİCİ)DÖNÜT:Öğrencinin var olan şemasını genişleten fazla bilgi veren dönüttür.
4.ETKİN KATILIM:Öğrencinin aktif olarak öğretime katılımıdır.
PROGRAMLI ÖĞRETİM MODELİ (SKİNNER)
Bireyin davranışlarının biçimlendirilmesi için sistematik olarak yapılan uygulamalara denir.
TEMEL KAVRAMLARI
KEBAP
Küçük Adımlar İlkesi:Bir konunun öğretilmesinde veya davranışın kazandırılmasında konuların bölünebilecek kadar küçük guruplara ayrılmasıdır.
Etkin KATILIM:Öğrencinin işin içine girerek öğrenmesidir.Uyarıcı sunulur.Uyarıcıya teki verilmesi sağlanır.
Bireysel Hız:Her öğrenciye ihtiyaç duyduğu kadar zaman verilmesidir.Bireysel hızda ilerler.Öğretimi bireyselleştirir.
Anında Dönüt/Düzeltme:Öğrencilerin davranışlarına öğretmenler anında tepki vermelidir.
Doğru-Pekiştireç Yanlış-Dönüt
Başarı:Bir konu öğrenilmeden yeni konuya geçilmemesidir.İçsel pekiştireçtir.Motivasyondur.
Skinner:İzleme testi uygular.Pekiştireç verir.İpucu verir.Etkin katılım vardır.Bireysek öğretim vardır.Bireysel hız vardır.Davranışı şekillendirme vardır.Örn:At yarışır
Bloom:Bilişsel kuran izleme testi
Pekiştireç ipucu etkin katılım,grupla öğretim ,grupla ilerleme.Konunun tüm sınıf tarafından öğrenilmesidir.
KELLER PLANI(BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM MODELİ)
Aynı düzeydeki öğrencilerin bir araya getirilerek öğretimin uygulanmasıdır.
Aynı düzeydeki guruplar ‘Homojen Gruplar’oluşturulur.Seviye sınıfları guruplar vardır.Örn:STS SBS Sınavları var.
Derecelendirilmiş Sınıflar,Özel Derece sınıfları olmasıdır.
Ek öğreticiye uzmana ihtiyaç vardır.
Zamana bağlı tekrarlanan testler uygulanır.
Bireysel hıza izin verir.(Sınıf çıkma düşme)
Sınav tarihlerinde öğrenciler değişiklik yapar.
KELLER PLANI TEKNİKLERİ
DÖNÜŞÜMLÜ GÜNLÜK GURUPLAR
STS Homojen öğrenci gurupları oluşturulur.
Sınıf içi,bilişsel alanla ilgilidir.
1 2 3
Lider lider lider
Her guruba lider atanır.(Uzman,öğretmen,üst sınıftan akranlar atanır)İzleme testleri yapılır.
Liderler belirlenen zamanda öğretim yapar.
BECERİ GELİŞTİRME GURUPLARI
Sınıf içi uygulanır.
Örn:SBS Homojen guruplar oluşturulur.
Zayıf Orta İyi Çok iyi Uzman lider
1 2 3 4
Uzman gurup oluşturulur.
Liderler sırayla gurupları gezer.
PLANLI GURUP ÇALIŞMALARI
Gurup üyelerinin zamana bağlı olarak öğretimi gerçekleştirmesidir.Öğretmen denetleyici konumundadır.
DÜZEY GELİŞTİRİCİ ÇALIŞMALAR
Örn:SBS
Homojen sınıf(Sınıf dışı uygulamalar)
Her sınıf için bir öğretmen atanr.
Zamana bağlı paralel testler buna örnektir.
Bireyse hız imkan verir.
Amacı öğrencileri en üst düzeye ulaştırmaktır.
BİLGİSAYAR DESTEKL, ÖĞRETİM MODELİ
Öğrencilerin bilgisayarlardaki programlar ile etkileşime geçerek öğrenimi gerçekleştirmesidir.
Öğretmen sınıfta rehberdir.
Bilgisayar sınıfın ve materyalin yerine geçer.
Bilgisayar asla öğretmenlerin yerine geçmez.
ÖZELLİKLERİ
1.Kişiye sınıftan ve zamandan bağımsız öğrenmelerini sağlar.
2.Bireysel hızda ilerlemeyi sağlar.
3.Sonsuz pekiştirme tekrar imkanı sağlar.
4.Hem görsel hem işitsel temelli öğretimi sağlar.Öğretimde kalite ve kalıcılık sağlar.
5.Anında dönüt ve düzeltme sağlar.
6.Süreci sonuçları kaydederek değerlendirmeyi sağlar.
SINIRLILIKLARI
1.Sosyalleşmeyi engeller.(Sosyal becerileri engeller)
2.Uzman eksikliği vardır.
3.Maliyeti yükseltir.Ekonomik değildir.
4.İçerik yeterli düzenlenmeyebilir.
PROGRAM TÜRLERİ
1.Alıştırma ve Tekrar:Aktarılmış konuların bilgisayarlar üzerinden uygulamalar yapılır.Pekiştirme sağlayan program türüdür.
2.Problem Çözme Programı:Gerçek hayatta karşılaşılmış sorunların bilimsel yöntemin basamakları kullanılarak bilgisayar üzerinden çözümlendiği program türüdür.
Öğrenci bilimsel yöntemleri görür.
3.Benzetim program:Tehlikeli ve riskli durumların bilgisayar üzerinden yapılmasıdır.
4.Birebir Öğretim Programı:Öğrencilerin düzeylerini ön testlerle tespit eden onları uygun programlara yönlendirebilen programlardır.
5.Değerlendirme Programı:Süreci ve sonuçları kaydederek değerlendirmeyi kolaylaştırır.
6.Uzaktan Eğitim:Öğretici ve öğrencinin aynı anda ortamda bulunmadan yaptıkları eğitime denir.
Örn:Mektup,radio,kitap Cd,dvd,pc,tv
Senkrom(Eş Zamanlı)(İnternet Tabanlı Online):Öğretici ve öğrencinin aynı anda aynı sürede öğretimi gerçekleştirilmesidir.
Asonkron (Eş Zamanlı Öğretim):Öğretici ve öğrencinin farklı ortam ve farklı zaman ile yapılan uzaktan eğitim programıdır.
1.Mekana zamana bağlı değildir.Hem işini hem öğretimi istediğin zamanda yapabilmektir.
2.Her zaman fırsat sunup eksiklerini tamamlamasına imkan tanır.
3.Fırsat eşitliği sağlar.
4.Eğitimdeki maliyeti azaltır.Ekonomiktir.
5.Kitlelerin bilgilendirilmesi bilinçlendirilmesi için kullanılır.
PLANLI GURUP ÇALIŞMALARI
Gurup üyelerinin zamana bağlı olarak öğretimi gerçekleştirmesidir.
Öğretmen denetleyici kontrol edicidir.
DÜZEY GELİŞTİRİCİ ÇALIŞMALAR.
1.Seviye belirleme sınavları yapılır.
2.Homojen sınıflar oluşturulur.(sınıf dışı)
Her sınıf için bir uzman öğretmen yeterlidir.
3.Zamana bağlı problem testleri yapılır.
4.Bireysel hıza imkan verir.
Amacı öğrencilerin bilgi düzeylerini en üst seviyeye ulaştırmaktır
NUNLEY BASAMAKLI ÖĞRETİM MODELİ
Bloom’un bilişsel alan taksonomisinden etkilendi.Bilgi-Uygulama-Kavrama-Değerlendirme-Sentez basamaklarına sahiptir.
Öğrenciye seçme hakkı tanınarak farklılaşmış birçok etkinlik yoluyla bilişsel alanın basamaklarının kazandırılmasıdır.
Bireysel farklılıklara ihtiyaç duyar.
Puanlı Yoluyla Etkinlik Yöntemi
Bilginin kaynaştırıldığım karşılaştırıldığı analiz sentez değerlendirmeye dayalıdır.
TEMEL BASAMAKLARO
A
B Uygulama sorununa çözmdür.
C Bilgiyi öğrenir.Kavrar.
1.ADIM:Ön test (hazırbulunuşluk başarıları,etkinlikler oluşturulur)
Her basmakta çok sayıda birbirinden farklı etkinlikler bulunur.
Her basamak bir sonraki basamağın ön koşuludur.
2.ADIM:C basamağı etkinliği gerçekleştirilir.
3.ADIM:B basamağı etkinliği gerçekleştirilir.
4.ADIM:A basamağı etkinliği gerçekleştirilir.
5.ADIM:Öğretmen değerlendirme yapar.
ANLAMLI ÖĞRENME MODELİ (SUNUŞ STRATEŞ AUSUBEL)
Ön bilgi ile yeni konu ilişkilendirilir.
Yeni bilgi aktarılırken önceki bilgiyle arasında ilişki kurmasına denir.
Öğretmen merkezlidir.Aktarıcıdır.
Öğretmen kuramları açıklar.Anlatır.İlişki kurar.
Bol bol örnekler verir.Soyut kavramlar somutlaştırılır.
Tümdengelim yaklaşımı vardır.(Öğretmen)
Öğretim yolu öğrenciler için nesneldir.Tektir.
Öğretim yolunu öğretmen seçer.
YAPILANDIRMACILIK(İNŞA EDİCİLİK OLUŞTURMACILIK)
Not:2005 yılında dönemin Milli Eğitim Bakanı Hüseyin Çelik tarafından ‘Essaci Felsefe’değiştirilerek ‘ilerlemeci felsefe’kabul edilmiş olur.Temel anlayış olarak ise ‘Yapılandırmacılık’ a geçilmiştir.
2005 yılından beri Türk Milli Eğitim sisteminin temelidir.
Piaget,Vygostky,Dewey,Bloom,Bruner gibi düşünürler katkı sağladı.Böylece yapılandırmacılık felsefe anlayışı ortaya çıktı.
Öğretmenlerin öğretim yaparken sınıf içinde öğrenciye ve eğitime nasıl yaklaşmaları gerektiği konusunda öneriler bulunan bir felsefedir.Bu yaklaşımı her modele uygulayabiliriz.
Piaget-İnsan şemalarla doğar karşılaştığı olayları bu şemalarla açıklar.İnsan boş levha değildir.
Gelenekçi yaklaşıma yakın olanlar insanın boş bir levha olduğunu söyler.
Yapılandırmacılık geleneksel yaklaşıma tepki olarak doğmuştur.
Bilgi var olan şemalarıyla deneyimleriyle birey tarafından oluşturulur.
Bilgi bireyden bağımsız değildir.Bilgi bireye bağlıdır.Bu cümleyle felsefe değişmiştir.
Bireyin bilgiyi var olan deneyimlerini ve şemalarını kullanarak özne yollarla açıklayıp oluşturmasına yapılandırmacılık denir.
ANLAMLI ÖĞRENME İLE YAPILANDIRMACILIKIN ORTAK ÖZELLİKLERİ
İkisi de tümdengelim yöntemi uygular.
İkisi de temel kavramlar etrafında öğretim gerçekleştirir.
ANLAMLI ÖĞRENME İLE YAPILANDIRMACILIKIN FARKLI ÖZELLİKLERİ
Anlamlı öğrenmede temel kavramları öğretmen anlatır.
Yapılandırmacılıkta temel kavramları öğrenci keşfeder.
Anlamlı öğrenmede öğretim nesnel olup öğretmen merkezlidir.
Yapılandırmacılıkta öğretim yolu özne olup öğrenci merkezlidir.
Kpss de emin olsan bile soruya şuna sor.
İlişkilendirmeyi kim yapmış.
GENEL ÖZELLİKLERİ
1.Öğrenci merkezlidir.Öğrenci nasıl öğrenir.
Öğrenci aktiftir.Öğrenci yaşayarak yaparak öğrenir.
Öğrenci deneyim geçirerek öğrenir.
Öğrenci şemalarıyla bilgiyi oluşturur.
Öğrenci tecrübelerini kullanarak öğrenir.
Özne yol uygulayarak öğrenci bilgiyi oluşturur.
2.Vygostky yakınsan gelişim alanı kuramında yola çıkarak öğretimde guruplu öğretimi savunup gerçekleştirir.
Sınıf içi sınıf dışı uygulamalarda öğretim gerçekleşir.(gezi,gözlem,mülakat)
3.Öğretmen rehberdir.Çünkü her öğrenci kendi yolunu uyguluyor.Öğretmen yol gösterir yönlendirir.
Öğretmen öğrenciyle beraber öğrenendir.
Öğretmen de öğrenir.Öğrenci keşfeder.
Öğretmen en sonun da kendini de değerlendirir.
4.Sadece birincil kaynaklar kullanılır.
Geleneksel metotlarda bilgi sadece kitaptadır.Öğretmen kitaba yönlendirir.Yapılandırmacılıkta öğretmen balık tutmayı öğretir.Eğer birey bilgiye kendi ulaşıyorsa bilgiyi kendi oluşturuyorsa o birincil bilgi kaynağıdır.
Gözlem yapabildiği yorumlanmamış bilgi alabildiği kaynaklardır.(TV,gazete,kitap ikincil bilgi kaynağıdır.)
5.Geleneksel eğitimde eğitim program katıdır.Sıralıdır.Nesneldir.Yapılandırmacılık eğitiminde eğitim programları esnektir.Öğrenciye göre öğrenci ihtiyaçlarına göre değişebilen farklılaşabilen programlardır.
Temel amacı öğrenciyi üst düzey becerilere ulaştırmaktır.(proje hazırlama,problem çözme,metabilişsel,yansıtıcı,yaratıcı düşünme)
6.Geleneksel eğitimden sonra sadece ürün sonuç değerlendirilir.Yapılandırmacılıkta sonucu değiştirmek amaçtır.Öğretim öğretimle başlayıp değerlendirme sonucunda biter.
Değerlendirme öğretimle birlikte yapılır.
Süreç ve sonuçta birlikte değerlendirilir.
İpucu:Soruda porfolyo dosyaları(öğrenci gelişim dosyaları),yapılandırılmış griftler,tanılayıcı dallanmış ağaç rubrikleriyle cevap yapılır.
5 E MODELİ
Sonradan oluşturulmuş bir modeldir.
Yapılandırmacılığın sınıf içinde uygulanmasını sağlayan bir modeldir.
5-Sınıf içinde yapılan uygulamanın 5 adımda gerçekleşmesidir.
E her adımın İngilizce baş harfleridir.
1.Giriş:Öğrencilerin dikkatinin çekildiği ve ön bilgilerin açığa çıkarıldığı aşamadır.
2.Keşfetme:Bilgiyi öğrenci keşfeder.Temel kavramlar etrafında bireyin bilgiye ulaşmak için çaba gösterdiği bölümdür.
3.Açıklama:Öğrenciyle birlikte öğrencinin keşfettiği üzerinden kavram ve ilkelerin açıklandığı aşamadır.
Öğretmen kavramları sanki yeni baştan anlatıyormuş gibi yapmaz.Yanlış ya da eksik keşfetmelerin kavram yargılarının giderilmesi için kullanılır.
4.Derinleştirme:Öğrencinin bilgiyi yeni durumlarda uyguladığı aşamadır.(Transfer,uygulama,bilgiyi yeni durumlarda kullanma)
5.Değerlendirme:Öğretmenin tüm aşamaları dikkate alarak değerlendirme yapmasıdır.
Not:1.ve5.maddeler soruda yoksa 3 E modelidir.Öğrenme halkasıdır.
Öğrenme galerisiyle Atlı Karıncayı karıştırma
5 E diyebilmemiz 5 maddenin de olması gerekiyor.
3.basamakta öğretmenler en aktif olduğu basamaktır.
2.basamak öğrencinin en en aktif olduğu basamaktır.
Her basamakta öğrenci merkezdedir.
İŞBİRLİKLİ ÖĞRETİM MODELİ(KUBAŞIK ÖĞRENME)
Birlikte hareket ederek hedeflere ulaşmak için çabalayan küçük grupların oluşturduğu öğretim şekline denir.
KPSS de çıkar.
ÖZELLİKLERİ
1.Heterojen guruplar oluşturulur.
Öğretim düzeyleri,özellikleri,zeka alanları ve cinsiyetleri farklıdır.
1 2 3 4 A-1.2.3.4 B 1.2.3.4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
Gruplar sınıfı temsil etmelidir.
Guruplar arası benzerlik dengeli olmalıdır.
Gurup içi hetorejen gruplar arası homojendir.
Gurup içi homojen guruplar arası heterojendir.
KELLER-Tam tersini savunur.
2.Gurup içi rekabet yoktur.Guruplar arası rekabet vardır.(gurup içinde yardımlaşma olsun diye)
3.Öğretimin sorumluluğu öğrencidedir.
Sorumluluk öğrenciler arasında paylaştırılır.
Liderler de öğrencilere paylaştırılır.Herkes liderdir.
Öğrencinin liderlik becerilerini geliştirir.
4.Öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirir.(İletişim,yardımlaşma,birlikte hareket etme)
Öğrencinin Arkadaşlık,ait olma ihtiyacı,güven duyma becerisi geliştirmektir.
Önemli olan bu becerileri kazandırmaktır not değil
Olumlu Bağlılık:Kendi başarısını gurubun başarısıyla eşdeğer görür.
İşbirlikli öğretimin temel esasıdır.
Bu olmazsa yardımlaşma olmaz.
TEMEL KAVRAMLAR
Eşit Başarı Fırsatı:Öğrencilerin yeteneklerine göre sorumluluk verilmesidir.
Örn:Müzik organize eden çalan şarkı söyleyen aynı kişidir.
En düşük alan öğrencinin bile en çok katkı sağlaması sağlanabilir.
Yüz Yüze Etkileşim:Öğrencilerin birbirini motive edip güdülemesidir.
Motive etmek,güdüleme,gaza getirmek.
Ortak ürünler,oluşturulan ne varsa guruptaki herkesin eşit pay sahibi olması gerekir.
İŞBİRLİKLİ ÖĞRETİM MODELİ TEKNİKLERİ
1.Öğrenci Timleri Başarı Gurupları
Tim-Takım-Grup-Ekip
Öğretmen ilk önce özelikle ön testlerle özellikle STST hetorojen guruplar oluşturulur.
Öğretmen konu ve öğretim için gerekli zaman verir.
Öğretmen son test yapıp alınan puanları karşılaştırır.
1-95,50,15 2-90,53,1
100 üzerinde 93 alanlar ödül verilmesidir.
Sonuncular guruba en fazla puan getirebilme kapasitesine sahip bundan dolayı iyi bilenler ödül almak için bunları çalıştırıyor.
Gurup adına en çok aşama kateden kişiye de ödül verilir.
Kendi içinde öğrenci sınava girer.
İlk testle son test arasında ne kadar puan arttığına bakılır.Fazla artışı sağlayan ödülü kazanır.
TAKIM OYUN TURNUVA
Öğretmen ön test uygulayarak hetorojen guruplar oluşturur.
Öğretmen konu ve zaman verir.
Herkes kendi düzeyinde öğrenciyle eşleşiyor.
Zihin ya da yetenek yarışması yapılır.
Kazanan kazandığı puanı gurup adına kazanıyor.
Herkes karşı guruptaki kendi düzeyinde biriyle yarışıyor.
Kazanan gurup puanları toplar.Örn:Survivor
KARŞILIKLI SORGULAMA
Öğretmen sınıfı ikiye böler.Öğrencilere konu ve zaman verir.
Guruplar birbiriyle soru cevap yaparak öğretim bitirilir.
Zıt Panel ile Karşılıklı Sorgulamanın
Zıt panelde konuyu öğretmen anlatır.Karşılıklı Sorgulamada öğrenci bilgiyi kendi aralarında öğrenir. Konu anlatılmaz.
Zıt Panelde amaç tekrardır.Zor konularda kullanılır.Karşılıklı sorgulamanın amacı öğrencilerin iletiş becerilerini geliştirmektir.(En çok fil eğitiminde kullanılır.)
Zıt Panelde tek yönlüdür.Bir taraf soru sorar.Diğer taraf cevaplar.Karşılıklı sorgulamada soru ve cevap vardır.
Sınıf kalabalıksa 2 alt guruba daha ayrılır.
A B
C=D E=F GURUPLAR KENDİ ARALARINDA
SİPSAW AYRILIP BİRLEŞTİRME YAPBOZLARI BİRLEŞTİRME
1.Öğretmen heterojen guruplar oluşturur.
A-SYT B-MMM C-123
2.Öğretmen konuyu guruplarda 3 er kişi olduğunda sınıfı 3 e böler.
3.Uzman gurupları ve konu gurupları oluşturur.
Burun – T M 2 Kulak 3 M 3 Göz Y M 1
4.Herkes kendi gurubundaki konuya çalışıp o konuda uzmanlaşıyor.
5.Eski guruplara geri dönülüyor ve herkes kendi uzmanlık alanlarını anlatıyor ve herkes her konuyu öğreniyor.
Değerlendirme tüm konulardan ve bireysel olur.
Sınav her konudan yapılır.Alınana puan gurubun değil kendinin oluyor.
Olumlu Bağlılığın
Birleşme 1:Konulardan uzmanlaşıp gurubuna geri dönersin.
Birleşme 2:Önceden konuların tamamını görüp öyle uzmanlıklara ayrılır.
BİRLİKTE ÖĞRENME
Hetorejen guruplar oluşturulur.
Konu verilip araştırma için süre verilir.(Sınıf içi dışı araştırmalar yapılır.)
Bilimsel yöntem becerileri kullanılır.
Ürün veya rapor hazırlanır.Sınıfa ürün sunarlar.
DÜŞÜN EŞLEŞ PAYLAŞ
Öğretmen bir konu verir.Bireysel olarak düşünür.Örneğin 2 kişi eşleşip düşüncelerini sınıfa anlatır.
YAZ EŞLEŞ PAYLAŞ
Öğretmen konu verir.Yazmalarını ister.Öğretmen eşleşsin der.Öğrenciler düşüncelerini sınıfa okuyup herkesin görebileceği bir yere asar.
EKİPLE ÖĞRETİM
Öğrenme eksikliği farkı vardır.
Öğrenci gurubu oluşturulur.
Uzman gurubu oluşturulur.Öğrenme eksikliği giderilir.
ÖUY-YAKUP ÖLÇME-TUFAN GELİŞİM-EMİNE
EKİP DESTEKLİ BİREYSELLEŞTİRME
Sibel-90 Medine-90 Yakup 90 sınavdan alır.
Toplama Çıkartma Üçgen
1.Öğrenme düzeyleri aynı öğrenme eksikleri farklı olan gurup oluşturulur.
2.Herkese eksik olduğu konuyla ilgili test verilir.
3.Testi gurubun diğer üyeleri kontrol eder.Yeni test verilir.Ya da başka konuya geçilir.Matematikçiler için oluşturulmuş bir tekniktir.
AKADEMİK ÇELİŞKİ
Hetorojen guruplar oluşturulur.Her gurup kendi içinde ikiye ayrılır.
Nükleer enerji yararlıdır.
A B . . . . . .
. . . . . . . .
..
Çelişkili ve zıt bir görüş bulunan konu seçilir.
Seyirci yoktur. Juri yoktur.
Kazanan kaybedeni yoktur.
Zaman verilir. Konu hazırlanır.
En son guruplar ortak bir görüş oluşturur.
AKTİF ÖĞRENME MODELİ
Öğretimin sorumluluğunun öğrenciye verildiği öğrencinin karar almasına öğrencinin aldığı kararların uygulanmasına fırsat tanıdığı öğretim modelidir.
1.Öz düzenleme becerisi kullandığı bir modeldir.Öğrencinin öğrenme ortamlarını kendinin oluşturup öğrenme yoluna ve şekline karar vermesidir.
2.Öz denetim becerisi kullanılır.(Bireyin kendini dıştan bakarak değerlendirmesidir.
3.Öğrenciler duyarlılık kazanır(Bilginin doğruluğuna karşı hassas olarak yaklaşıp şüphecidirler)
4.Öğrenciler enerjilerini kullanarak bilgilerini kullanırlar.(Yaparak-yaşayarak öğrenme9
En kalıcı öğrenmeler gelişir.
5.Öğrencilerin metabilişsel düşünme becerisini geliştirir.(Öğrenmeyi öğrenme)
6.Gurupla öğretim şeklinde yapılır.(Ait olma güven duyma becerilerini geliştirir.)
AKTİF ÖĞRENME TEKNİĞİ
1.AKVARYUM(Ç ÇEMBER)
Öğrencilerden çember oluşturulur.İçine öğrenci yerleştirilir.Dışardakiler izler dinler.İçeri hiçbir şekilde müdahale edilmez.
Amacı öğrencinin gözleme,dinleme becerilerini geliştirmektir.
2.AKVARYUM:Öğrencilerden çember oluşturulur.Çemberin tam ortasına sandalye konur.Sandalyeye oturan konular hakkında bilgilerini söyler.Kalkar başkası yerine gelip oturur.Dış müdahale edilmez.
KAR TOPU PİRAMİT
Öğretmenin komutuyla bireysel düşünülür.
Herkes 2 kişiyle eşleşir.Herkes düşüncelerini söyler.
Öğretmenin komutuyla 4 lü guruplar oluşturulur.
Öğretmenin komutuyla 8 li guruplar oluşturulur.
PHİLİP 66
6 kişinin 6 dakika boyunca sınıfta görüşlerini anlatmasıdır.
Herkese sabit bir dakika verilir.
Öğrencilerin dinleme not alma becerilerini geliştirmek için ortaya atıldı.
RULMAN TOP TAŞIMA ÇARKLAR
1.Sınıf içinde 2 çember oluşturulur.Sınıf içindeki çemberle sınıf dışındaki çemberdeki kişi sayısı aynı olmalıdır.
2.Dışardaki bir öğrenciyle içerdeki bir öğrenci eşleşir.
Konu verilir.Tartışırlar.
İç çember sabit dış çember hareketlidir.
Amacı görüş farklılıklarını görüp görüş zenginliği yaşar.
DEDİKODU LAF TAŞIMA
Öğrencilerin bilgileri birbirlerine lafla taşıdığı öğretim tekniğidir.
1.Öğretmen konu seçer.Sınıf içinde herkes tarafından paylaşılmasını ister.
2.Öğretmen dedikoduya katılır.
3.Sınıfta ortak görüşler oluşmaya başlayınca dedikodu bitirilir.
Amacı sınıf ortamında ortak görüşlerin hızlıca oluşturulmasıdır.
4.Ortak görüşler öğretmen tarafından sınıfa duyurulur.
SERBEST KÜRSÜ
Öğretmen öğrencilere konu verir.Basın yayın organlarından takip etmesini ister.
Belirli sürede öğrenciler getirdikleri haberleri sınıfa okur.
En iyi habere öğretmen tarafından ödül verilir.
Toplumsal açıdan farkındalık yaratmak için ortaya kondu.
Araştırma becerilerini geliştirmek için ortaya kondu.
Güncellik önemlidir.
PAZAR YERİ
Öğrencilere konu verilir.
Bildiklerini kartona yazar.Öğrencilerin üstlerine asılır.
Sınıf içinde dolaşılır.Bilgiler paylaşılır.
TEREYAĞ EKMEK
Öğretmen konuyu aktarır.
Sonra herkes bireysel çalışır.Bireyler birbiriyle eşleşir.Konu birbirine aktarılır.
SANDVİÇ
Öğretmen konuyu anlatır.Sonunda bir ürün oluşturulup sunulur.
MEKTUP TELGRAF
Sınıf iki guruba ayrılır.Daha sonra guruplar alt iki guruba ayrılır.
A B
A1 A2 B1 B2
Bir grup soru hazırlar.Diğer guruba yazılı olarak gönderir.Diğer gurupta cevapları yazılı olarak guruba geri gönderir.
TOMBOLA
1.Hazırlı:Kavramların yazıldığı kartlar oluşturulur.
2.Kavramların anlamlarının yazıldığı kartlar tombolaya atılır.
3 lü seri yapan kazanır.
GAGNENİN ÖĞRETİM DURUMLARI (ETKİNLİKLERİ)MODELİ
Gagnenin Öğretim Sürecinin Basamakları
a.Dikkat Çekme Basamağı:Öğrencinin öğrenme düzeyini artırır.
b.)Hedeften haberdar etme –Öğrencide beklenti oluşturmak için
c.)Ön bilgileri Açığa Çıkartma :Anlamlı öğrenme gerçekleştirmek içindir.
d.Uyarıcı Materyal Sunumu:Öğrenciyi istekli hale getiren araç gerecin sunumu
e.Rehberlik Yapma Basamağı-Öğrenciyi davranışa yöneltmedir.
f.Performans Ortaya Çıkartmak İçin
g.Dönüt Verme
h.Değerlendirme
ı.Transfer Geri Getirme-Kalıcılığa katkı sağlayan basamaktır.
GAGNENİN ÖĞRENME HİYERARŞİSİ
1.İşaret Öğrenme:Klasik koşullanma yoluyla öğrenilir.(Davranış)
2.Uyarıcı Tepki:Edimsel koşullanma yoluyla tepki (Davranış)
3.Zincirleme Öğrenme-Art arda gelen uyarıcılara bütünlük içerisinde tepki vermeye denir.Psikomotor beceriler önemlidir.(Davranış)
4.Sözel Beceri-Öğrenci bir bilginin orjinalini söylerse tekrar yaparsa ezberlemesi tanım yapmasıdır.(Bilişsel)
5.Ayırt Etme:Birden fazla uyarıcı içinden doğru olana tepki vermektir.(Bilişsel)
6.Kavram öğrenme:Bir kavramı anlayarak özümseyerek öğrenebilmektir.Bir kişinin bilgiyi çevirebilir yorumlayabilmesidir.(Bilişsel)
7.İlke Öğrenme:Neden sonuç ilişkisi kurarak bireyin genellemelere ulaştığı basamaktır.Bir formül var öğrenci genellemeye ulaşıyor.(Bilişsel)
8.Problem Çözme:Yeni ve farklı durumlardaki sorunu çözebilmektir.(bilişsel)
GAGNENİN ÖĞRENME BECERİLERİ
1.DEVİNİŞSEL BECERİ
Psikomotor olan ile ilgili ince ve kaba motor becerileriyle ilgilidir.
2.TUTUM
Duyuşsal kazanımlarla ilgilidir.
Tutum,ilgi,his ile ilgili kazanımlardır.
Önem verme,değer verme,tercih etme,sevme,alışkanlık
3.SÖZEL BECERİ
Bloomdaki bilgi basamağıdır.
Bir bilginin orjinalini değiştirmeden değiştirmeden öğrenir.
Tanıma Hatırlama
Tanım yapar.Listeleri kronolojik olarak sıralar.Ezberler tanır.
4.ZİHİNSEL BECERİLER
Bloomdaki uygulama ve analiz basamağıdır.
Uygulama:Kullanma,İşe yarar hale getirme,Transfer,Problem Çözmesi,Hipotez,Parçadan bütüne gitme vardır.
Analiz:Bütünden parçaya gitme,ayrıştırma,sınıflama,parçalama,çözümleme,kıyas,karşılaştırma
BİLİŞSEL STRATEJİ
Bloomdaki sentezdir.
Bilgiyi kendine özgü şekilde öğrenir.
Özgürlük,yaratıcılık,farklı,yenilik,orijinal,icat,beste
KUANTUM ÖĞRENME
İLKELERİ
Nedensellik yoktur.Kesin bilgi olamaz.Bilgi nesnel olamaz.
Bilgi sadece olasılığı öğrenmektir.Doğru yanlış olmayandır.O da kesinlik taşımaz.
Bilgi özneldir.
Bilgi beyindeki sinirsel ağların evreni algılamasıyla tümevarımsal yolla oluşturuldu.
Öğrenciyi tüm yönleriyle geliştirir.Kendini gerçekleştiren birey basamağına ulaştı.
Bilişsel psikomotor beceriler gerçekleştirildi.
Öğretim iki farklı alan yoluyla yapılır:
Akademik beceriler:Not alma,not tutma.
Hızlı okuma yazma okuduğunu anlama anlatma,Zihin Haritası
Yaşam boyu öğrenme temelli beceriler:İletişim becerisi gerçekleştirilir.Problem çözme,tercih yapma iletişim becerisi,öğrenmeyi öğrenme becerisi gelişri.
BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (GİNE VE COME)
Buluş stratejisi içerisinde bulunan çoklu zeka modelinden esinlenildi.
Öğretmen rehberdir.
KURALLARI
1.Her beyin biriciktir.Tektir.Bilgiyi algılama yolu farklıdır.Bu yüzden öğretmenler farklı öğrenme yolları ile öğretim yapmalıdır.
2.Beyin paralel işlemcidir.Aynı anda birçok işi yapabilecek düzeydedir.Aynı anda birçok işi yaptıkça beyin gelişir.
3.Öğrenme bir fizyolojik ihtiyaçtır.
4.Öğrenilmiş bilgi kalıcı olarak uzun süreli bellekte saklanmalıdır.Çabuk unutulan bellek kısa süreli bellekte saklanır.
5.Duygularda öğrenmede etkilidir.Teşvik öğrencinin öğrenmesini artırır.Tehtit azaltır.
6.Bilgi öğrenme bilinçli ve bilinçsiz süreçle odaklanıp gerçekleştirir.(odaklanmış algı)
Bilinç etkileri bilinçaltı önemlidir.Rüya analizi,serbest çağrışım,hipnoz
Astral Seyahat
KOLBUN ÖĞRENME YAŞANTILARI
Tecrübe geçirerek yaşantı sonucu öğrenir.Öğrenme yaşantıları 4 farklı şekilde ortaya çıkar.
İnsan bilgiyi algılarken somut yaşantılar soyut kavramsallaştırarak algılanır.
Bilgiyi kullanırken iki farklı yaşantıyla karşılaşır.
Yansıtıcı gözlem ve aktif yaşantı varıdr.
1.SOMUT YAŞANTI(HİSSEDEREK ÖĞRENME)
Bilgiyi gözle görerek elle tutarak öğrenen bireylerin yaşantıdır.
ÖZELLİKLERİ
Bu bireyler meraklıdır.
Bu bireyler yeni yaşantılara açıktır.
Bu bireyler öğrenmeye isteklidir.Duyu organlarıyla öğrenir.
12 yaşından küçükler sadece bunla öğrenir.Araç gereç kullanarak model alarak kullanıldı.
SOYUT KAVRAMSALLAŞTIRMA YOLUYLA ÖĞRENME
Bilgiyi kendi zihinlerinde düşünce yoluyla oluşturan bireylerin öğrenme yoludur.
Mantık Yürütme Akıl Yürütmevardır.
Sonuç çıkarma zihinsel işlemler yapabilen
Problem çözme becerileri gelişti.Kavram ve olgu öğrenmeden hoşlanır.
YANSITICI GÖZLEM YOLUYLA ÖĞRENME
İzleyerek öğrenirler.Olayların değil altında yatan süreçlerin nedenlerini izleyerek öğrenen bireylerdir.
Özellikleri:Neden nasıl diye sorarlar.
Bu adamlar sabırlıdır.
Objektiftir.Sistematik olarak çalışırlar.
AKTİF YAŞANTI
Yaparken yaşarken öğrenen bireydir.İşin içine girmeden aktif olarak öğrenmeyen bireylerdir.
Sabırsıdırlar Risk almaktan hoşlanırlar.
KOLBUN ÖĞRENME STİLLERİ
Aynı anda iki farklı öğrenme yaşantısına sahip bireylerin öğrenme yoludur.
SOMUT YAŞANTI
YERLEŞTİREN DEĞİŞTİREN
AKTİF YAŞANTI GÖZLEM
AYRIŞTIRAN ÖZÜMSEYEN
SOYUT KAVRAM
Ayrıştıran:Önce düşünüp sonra yapan bireylerdir.
Parçadan bütüne gider.Yaptıkları ürünle sonuçlanır.Mimar gibi bireylerdir.
Yerleştiren:Küçük çocuklar somut olarak duyu organlarıyla algıladıkları bilgiyi öğrenir.Aynen hayatına alır.
Değiştiren:Duyu organlarıyla algıladıklarını değiştirerek kullanırlar.
Özümseyen:Bilgiyi oluşturdukdan sonra inceleyerek geliştiren bireydir.
Birey yeni bir yol yeni bir genelleme oluşturur.
ÇOKLU ZEKA KURAMI(GORTNER)
Her insan değişen 3 farklı zekaya sahiptir.
Bazı zekalar diğerlerine göre baskın ve çekinik olabilir.
Zekanın baskınlığında kalıtım ve çevre baskındır.
Zeka iradeyle çalışmayla geliştirilebilir hatta aktarılabilir.
Herhangi bir işi yaparken tüm zekalar aynı anda kullanılır.
ZEKA TÜRLERİ
1.SÖZEL DİL BİLİMSEL ZEKA:Kullanılan dilin etkili kullanılabilmesiyle ilgili zeka alanıdır.
Konuşma,okuma,yazma,hafızası güçlü ,sesleri taklit edebilen,isimleri akılda tutatbilen,dil öğrenme becerileri güçlü gelişmiş bireylerdir.
Yazar,Şair,senarist,editör,spiker,hatip,stand u,avukat,radyocular bu guruba girer.
2.MATEMATİKSEL MANTIKSAL ZEKA
Olayların işleyişini oluşunu anlayabilme ilgili zeka türüdür.
Neden sonuç ilişkisi kurabilen,bulmaza çözebilen,problem çözme,sistematik çalışma,hipotez kurma,analiz etme becerisi olan bireylerdir.
Mühendis,Dedektif,Bankacı,Muhasebe,Bilim insanı bu guruba girer.
3.GÖRSEL UZLAMSAL ZEKA
3 boyutlu nesneleri zihinlerinde canlandıran bireylerdir.
Derin algısı güçlü,yön bulma duygusu güçlü bireylerdir.
Tasarım yapabilen,renklere karşı hassas,çizim yapabilen,görme duygusu gelişmiş bireylerdir.
Ressam,Mimar,Tasarımcı,şoför,Kaptan,Pilot,Avcı,İzci,Heykeltraş bu gruba girer.
4.BEDENİST KİNESTİK ZEKA
Bireyin bedenini etkili verimli bir şekilde kullanabilen bireylerdir.
Vücutları esnek,vücutları dengeli bireylerdir.El becerileri güçlüdür.
Koordinasyon gerektiren becerileri yapabilen kişilerdir.
Danscı,Sporcu,Boksör,Atlet,balerin,cerrah,terzi,piyanist bu guruba girer.
SOSYAL BİREYLERARASI ZEKA
Kişiler arası iletişimi etkileşimi güçlü bireylerin zeka alanıdır.
Empati becerileri gelişmiş olan bireylerdir.
Kitlelere yön verir.
Liderlik ya da yöneticilik becerileri gelişmiştir.
Organize etme becerileri gelişmiş bireylerdir.
Farklı ortamlara kolay uyum sağlayabilen bireylerdir.
Organizatör,siyasetçi,müdür,ceo,öğretmen,polis bu guruba girer.
6.ÖZE DÖNÜK İÇE DÖNÜK ZEKA
Bireyin kendini tanıması ile ilgili olan zekadır.
Kendi iyi veya eksik yönlerini bilen bireylerdir.
Kendi sorunlarını çözümleyebilen kendilerini her an geliştirebilen bireylerdır.
Yalnız kalmaktan hoşlanan,bireysel çalışmayı seven bireylerdir.
Yansıtıcı ve metabilişsel düşünce gelişmiştir.
7.DOĞACI ZEKA
Hayvanları,bitkileri ve doğayı sınıflamaktan gözlemekten ayrıştırmaktan hoşlanan bireylerin zeka alanıdır.
Biyolog,Zoolog,Astrolog,Botanik bu guruba girer.
8.Müziksel-Ritmik Zeka:Duygu ve düşünceleri ifade etmek için müziği araç olarak kullanan bireylerin zeka alanıdır.
Şarkı söylemekten hoşlanan bireyler,beste yapabilen bireylerdir.
Bestekar,Orkestra şefi bu guruba girer.
9.Varoluşçu Zeka
Var olma üzerine düşünen bireylerdir.Din adama felsefesidir.
TUDOR DESTEKLİ ÖĞRETİM YÖNTEMİ
Birebir yüz yüz öğrenciyle yapılan öğretimdir.
Uzman öğretmen üst sınıftan bireyler Tudor olur.
Çeşitli nedenlerle öğrenme eksikliği oluşmuş guruptan geri kalmış yavaş öğrenen bireylerdir.
ÖZELLİKLERİ
Öğrenme eksikliği ve öğrenme eksikliğinin nedeni tespit edilir.
Öğrenme eksikliğine göre planlama yapılır.
Plana uygun öğretim yapılır.
Eksiklik giderilmezse;başarısız,yetersizlik duygusu oluşmuş,öğrenilmiş çaresizlik oluşurç
Sınırlılığı ekonomiden kaynaklıdır.
Eksiklikler giderilirse başarılı olup özgüveni artar.
ÖĞRENME STRATEJİLERİ
1.DİKKAT STRATEJİLERİ:Bir bilginin diğer bilgilerden daha kolay fark edilmesi için yapılan işlemlerdir.
ALTINI ÇİZME STRATEJİSİ
YANINA NOT ALMA STARTEJİSİ
2.YİNELEME TEKRAR STRATEJİLERİ
Kısa süreli bellekteki bilginin kalma süresini sesli tekrar sessiz tekrar sağlar.
ÖĞRENMEYİ ANLAMLANDIRMAYI ARTIRAN STRATEJİLER
Bilginin uzun süreli belleğe aktarılabilmesi için yapılan işlemlerdir.
a.Eklemleme:Bireyin öznel olarak yaptığı kodlama ya da benzetmelerdir.
b.Örgütleme:Küçük guruplara ayrılarak yapılan kalıcı öğrenmelerdir.
Özet yapma,haritalar,kümeler şemalarla öğrenmedir.Ana hatlarla guruplara ayırarak öğrenmedir.
Bireyin tutumlarını ilgilerini isteklerini değiştirebilir.
YÜRÜTÜCÜ BİLİŞ STRATEJİLERİ(METABİLİŞSEL ÜST BİLİŞSEL)
Kendi öğrenme yollarını keşfederek o şekilde öğrenmedir.
KAVRAM ÖĞRETİMİ
Kavram yanılgısını kavram öğretiminde kullanılan araç ve gereçlerdir.
KAVRAM HARİTALARI
Kavramlar arasındaki ilişkileri görselleştiren çift boyutlu haritalardır.
İki kavram arasındaki ilişkidir.
AMAÇLARI
1.Konu ile ilgili bütün kavram ilişkilerinin gösterilmesini sağlar.(İçeriğin bütünü)
2.Eski bilgiyle yeni bilgi arasında ilişki kurmasını sağlar.(Anlamlı öğrenmeyi sağlar)
3.Kavramları sınıflandırılmasını da sağlar.
4.Bilgiyi somutlaştırır.(Olgu örneği somutlaştırılamaz)
ÖZELLİKLERİ
1.Nesneldrir.
2.Her öğretim kademesinde kullanılabilir.
3.Somut işlerdir.(Böyle olsa da somut dönem için önemlidir.)
4.Dersin her aşamasında kullanılır.
5.Kavram yanılgılarını tespit eder.Giderir.
KAVRAM HARİTASI TÜRLERİ
ÖRÜMCEK
Ana Kavram
KADINLAR ÇİÇEK GİBİ
Bakımlı Detaylara önem verirler.
Bir kavram özelliklerinin birbiriyle ilişkilendirilmesidir.Kavramlar arası ilişkiyi gösterene yönerge denir.
HİYERARŞİK (SINIFLAMA)
ÖYT
Stratejiler TEKNŞK YÖNTEM MODEL
Genelden özele doğru kavramların birbirinde ayrıştırılarak sınıflandırmasını sağlayan haritalardır.
OLAYLAR ZİNCİRİ KAVRAM HARİTASI
Olaylar gerçek sırasıyla oluşturulur.
Balık Kılçığı
Sonuçlar ve nedenleri vardır.
ZİHİN HARİTALARI
Bireyin zihninde oluşan görsel imgeleri kullanarak oluşturdukları öznel haritalara denir.
Not alma,not tutma becerilerini geliştirmek için kullanılır.
Öznel haritalar vardır.
Zihninde oluşan görsel imgelerdir.(Foto,resim,çizim,model)
Öğrencilerin bilgiyi hatırlamasını anlamlı öğrenmesini sağlar.
Okuma Alışkanlığı Oluşturma
Sadece kavram yanılgılarının tespiti için kullanılır.
KAVRAM AĞI(SEMANTİK AĞ)
Bir kavramın özelliklerini kategorize ederek ve guruplandırarak görselleştirdiği haritalara denir
(Kategori) Bir ana kavramın özellikleri
FİZİKSEL Kavramlar guruplara ayrılır.
Yakup Hoca bilişsel duyuşsal
Kavram yanılgılarının tespiti ve giderilmesi için kullanılır.
BİLGİ HARİSTASI
G.O.T (TAHT OYUNLARI)
Tanım Özellik
Farklı bölgelerin krallığını temsil eder.
Sözel ifadelerin ve açıklamaların birbirleriyle ilişkilendirilerek bilgi aktarılmasını sağlayan araçlardır.Kavram yanılgılarını gidermek için kullanılır.
TEKZİP ÇÜRÜTME METNİ
Öğretmenin yazılı bir metin oluşturarak kavram yanılgılarının düzeltildiği araçlardır.
Tekzip metni kavram yanılgıları verilerek başlanır.
Örn:Atomlar bölünemez.
İkinci bölümde kavram yanılgısı açıklanır sonra düzeltilir.
Doğru bilgi verilip biter.
KAVRAM DEĞİŞİM METNİ
Öğretmenin yazılı bir metin oluşturarak kavram yanılgılarını düzelttiği metinlerdir.
Önbilgiler açığa çıkarken bir girişle başlar.
Örn:Acaba atomlar bölünebilir mi? Einsteini tanıyor musunuz?
İkinci bölümde kavram yanılgısı açıklanır sonra da düzeltilir.
Doğru bilgi verilip cevap biter.
TAHMİN GÖZLEM AÇIKLAMA T G A
Gözleme dayalı etkinlik yapılacağı zaman yapılır.
TAHMİN
GÖZLEM AÇIKLAMA
Kavram yanılgılarını gideren ve gösteren araçtır.
2 AŞAMALI TEŞHİS TESTLERİ
AÇIKLAMA Çoktan seçmeli soru hazırla
Neden Verdiğin cevabın nedenini açıklar.
ANLAM ÇÖZÜMLEME TABLOLARI
Özel Kazanım Evcil Vahşi Etçil Otçul Etçi Otçu
Ayı + +
Tavuk + + +
Arslan + +
Tufan Hoca +
Kavram yanılgılarının düzeltilmesi için kullanılır.Benzer ve farklı kavramların görülmesini sağlar.
VEE DİYAGRAMI
Kaygı Düzeyinin Eğitim Başarısı Üzerindeki Etkileri
Kavramsal Boyut Deneysel Boyut
Kavram Araştırma Verileri
Teoriler V Deneyler
Bilgiler Deneysel Sonuçlar
Önbilgiler Toplanan bulgu ve veriler.
ARAÇ VE GEREÇLER
Odak bir soru yardımıyla öğrenciyi araştırmaya sevk ederek bilimsel yöntemin basamaklarının kazandırıldığı temel araçtır.
Cavin buldu.Bunu fen ve labaratuvar derslerinde kullanmak için geliştirdi.
Araştırma ve inceleme stratejisiyle birlikte kullanıldı.
Bilimsel süreçte kullanılan becerileri kullanır.
Detaylı ve ayrıntılı bilgiler elde edilmelidir.