EĞİTİM BİLİMLERİ BİLGİ VE TÜYOLAR
-İstendik davranışlar eğitim programının hedeflerine karşılık gelir.
-Kasıtlı kültürleme eğitim olarak kabul edilir.
-Dönüt,eğitim sisteminin kalite kontrol mekanizmasıdır.
-Eğitimin formal olmasını sağlayan etken , eğitim programlarına ve planlarına uygun olarak yapılmasıdır.
-Örgün eğitim kurumlarına devam edebilmek için bir önceki eğitim kademesini tamamlamış olmak gerekirken;yaygın eğitim kurumlarına devam etmek için bir önkoşul yoktur.
-29 Ekim Cumhuriyet Bayramı’nı kutlamak genel olma; 9 Eylül İzmir’in Kurtuluşu’nu kutlamak esnek olma ile ilgilidir.
-Öğretim programı birçok dersi,ders programı ise sadece bir dersi kapsar.
-Örtük program,resmi program dışındaki öğrenci kazanımlarıdır.
-Programları Talim ve Terbiye Kurulu;planları ise öğretmenler hazırlar.
-Resmi program , aynı eğitim kademesindeki tüm okullar için aynıyken;uygulamadaki program , ihmal edilen program, ekstra program ve örtük program okuldan okula değişir.
-Psikolojik temel, hedeflerin ulaşılabilir ve ölçülebilir olmasını sağlar.
-Konu alanı temeli , daha çok programın içerik ögesini etkiler.
-Program geliştirmenin felsefeden en çok etkilenen ögesi hedeflerdir.
-İdealizme göre, doğru bilgi ve değer yargıları mutlaktır ve evrenseldir.
-Realizme göre, toplumun kültürü ve bilimsel doğrular eğitimin temelini oluşturur.
-Pragmatizme göre, mutlak ve evrensel bir doğru olmadığı için bireye problem çözme ve öğrenmeyi öğrenme becerisi kazandırılmalıdır.
-Varolşçuluğa göre , bireysellik,özgürlük ve sorumluluk önemlidir.
-Daimiciliğin ANAHTAR Kavramları:
En tutucu yaklaşım-Seçkin bireyler-Evrensel değişmez bir eğitim-Entelektüel eğitim-Klasik eserler-Madi manevi gerçekler-Okul hayata hazırlık
-Esasiciliğin ANAHTAR Kavramları:
Ortak esaslar-En uzun süre uygulanan yaklaşım-Konuların özü-Geçmişten gelen değerler-Sıkı çalışma-Disiplin-Geleneksel yöntemler-Kültürü aktarma
-İlerlemeciliğin ANAHTAR Kavramları:
En çağdaş yaklaşım-Değişim-Öğrenci merkezli-Problem çözme-Eleştirel düşünme-Öğretmen rehber-İşbirliği-Öğrenmeyi öğrenme-Bilgiyi yapılandırma-Okul yaşamın kendisi
-Yeniden Kurmacılığın ANAHTAR Kavramları:
En yenilikçi yaklaşım-Toplumsal reform-Gerçek demokrasi-Toplumsal değişme-Fırsat eşitliği
-Tyler’ın modeli hedef belirlemeye ve öğrenme yaşantılarının düzenlenmesine çok önem vermiştir.
-Taba’nın modeli programın uygulayıcıları tarafından geliştirilmesi gerektiğini vurgular.
EĞİTİM BİLİMLERİ BİLGİ VE TÜYOLAR II
-Konu tasarımı belli bir konunun derinlemesine öğretilmesini amaçlar.
-Disiplin tasarımı, derslerin bilimsel temellere dayalı öğretimini amaçlar.
-Geniş alanlı tasarımda, belirli derslerin bazı konuları birleştirilerek yeni bir ders haline getirilir.
-Disiplinler arası tasarımda dersler birleştirilmez,sadece konuların ortak olması sağlanır.
-Süreç tasarımında tüm derslerde ve konularda ortak bir düşünme biçimi ve öğrenme yolu uygulanmaya çalışılır.
-Çocuk merkezli tasarımda programlar,öğrencilerin ortak ilgi ve ihtiyaçlarına göre önceden hazırlanır.
-Yaşantı merkezli tasarımda önceden hazırlanmış bir program yoktur.
-Yaşam şartları tasarımı daha çok bireysel sorunları çözmeye odaklanmıştır.
-Çekirdek tasarım,öğrencinin toplumu laboratuvar olarak görmesini amaç edinir.
-Program geliştirme sürecinin ilk ve en önemli aşaması ihtiyaç belirlemedir.
-Farklar yaklaşımında çok iyi ile az iyi kıyaslanır.
-Betimsel yaklaşımda iyi ile kötü kıyaslanır.
-Analitik yaklaşım,gelecekte ortaya çıkması olası durumlardan yola çıkarak ihtiyacın belirlenmesidir.
-Delphi tekniği,demokratik ve analitik ihtiyaç belirleme yaklaşımlarına uygundur.
-Progel-DACUM daha çok hizmet içi eğitimde kullanılır.
-Meslek analizi,daha çok meslek edindirme amaçlı eğitimlerde kullanılır.
-Uzak hedefler ülkenin,genel hedefler öğretim kademelerinin , özel hedefler ise derslerin hedefleridir.
EĞİTİM BİLİMLERİ BİLGİ TÜYOLAR III
-Bilgi düzeyi hedefler ezberlemeyi gerektirir.
-Bireye kazandırılması ve ölçülmesi en zor olan hedefler duyuşsal alan hedefleridir.
-Yatay kaynaşıklık , dersler arası uyumu;dikey kaynaşıklık bir dersin kendi içindeki uyumunu anlatır.
-Doğrusal programlamada konular arasında aşamalılık,ardışıklık veya ön koşul olma ilişkisi vardır.
-Modüler programlama yaklaşımı daha çok mesleki eğitimde kullanılır.
-Piramitsel programlama yaklaşımı ile öğrenci eğitim kademesinin sonunda zorunlu olarak bir alanda uzmanlaşır.
-Çekirdek programlama yaklaşımının piramitsel programlamadan farkı birden fazla uzmanlık seçeneği sunmasıdır.
-Konu ağı-Proje merkezli program yaklaşımında konuların içeriğine öğrenciler kendileri veya grup olarak karar verirler.
-Sorgulama merkezli programlama yaklaşımında içerik düzenlemesi öğrencilerin sorularına ve ihtiyaçlarına göre oluşturulur.
-Hedeften haberdar etmenin diğer adı , gözden geçirmedir.
-Metfessel-Michael değerlendirme modelindeki program değerlendirmeye öğretmen,yönetici,hatta sıradan vatandaşlar da katılır.
-Öğretmenin dersin giriş bölümünde ön koşul bilgileri hatırlatması Bilinenden Bilinmeyene ilkesine hizmet eder.
-Tüme varım süreci Somuttan Soyuta Gitme ilkesine uygundur.
-Basitten karmaşığa doğru ilerleme öğrencinin özyeterlik algısını yükseltir.